Oppsummering
- Vi har stilt spørsmål til 81 pedagogiske ledere fra barnehager i flerspråklige områder i Oslo.
- Spørsmålene dreide seg om hvilket naturfagsmateriell (eks. plastdyr, kosedyr, byggeklosser, levende planter og dyr) som var tilgjengelig for barna.
- Dette er det viktig å vite noe om fordi hvilket materiell som er tilgjengelig vil være viktig for barnas lek, utforsking og læring.
- Vi fant at:
- Det var store variasjoner i naturfagsmateriell i barnehagene
- Det er lite forskjell mellom små og storebarnseavdelinger, men storbarnsavdelinger har mer tilgjengelig materiell til utforskning
Hvorfor denne studien
Det fysiske miljøet i barnehagene, inkludert materiell som barna har tilgang på, er med på å forme hvilke aktiviteter som barna blir engasjert i, og utgjør en strukturell kvalitetsindikator for barnehager. Hvilke naturfagmateriell som finnes, og hvorvidt det er tilgjengelig for barna i barnehager påvirker læringspotensialet i fagområdet Natur, miljø og teknologi.
Materiell benyttes i ulike situasjoner; det kan benyttes til å sette i gang lek eller utforskning, men også til å utvide allerede pågående spontane eller planlagte aktiviteter.
Tidligere studier har vist at for barnehageansatte er tilgjengelighet av naturfagmateriell koblet til hvor ofte det blir arbeidene med naturfag (Saçkes, 2014).
Norske barnehagelærere oppgir mangel på naturfagsmateriell som en utfordring med å arbeide med naturfag i barnehager (Skarstein & Ugelstad, 2020). I følge Kaarby & Tandberg (2023) har det utviklet seg en «less is more» tankegang i norske barnehager, hvor pedagogiske muligheter går tapt i barnehager som blant annet har få levende dyr og planter innendørs.
I en studie av lekemateriell i barnehager, fant Nilsen et al., (2022) store forskjeller i hvordan materiell ble oppbevart, plassert og lagret. Praktiske hensyn så ut til å være avgjørende for valget barnehagelærerne tok da de oppbevart materiell utenfor barn sin rekkevidde.
Hva gjorde vi
Naturfagmateriellet kan deles opp i ulike kategorier, og man kan for eksempel skille mellom objekt som kan utforskes (som for eksempel planter og dyr) og materiell som blir benyttet i utforskning (for eksempel forstørrelsesglass og pinsetter).
Vi inviterte pedagogiske ledere i 5 bydeler til å besvare et spørreskjema hvor vi stilte spørsmål om tilgang på naturfagmateriell i barnehager. Nettskjemaet skilte mellom 27 typer materiell på avdeling og 8 typer materiell utendørs. For eksempel trær, bærbusker eller sandkasse. Respondentene kunne velge mellom tre svaralternativ: tilgjengelig, på lager/ikke direkte tilgjengelig og har ikke. Vi fikk svar fra 81 pedagogiske ledere og av dem arbeidet fire i en aldersblanda avdeling, 30 respondenter arbeidet i småbarnsavdeling og 39 i storbarnsavdeling.
Hva fant vi ut
Tilfanget på og tilgangen til naturfagmateriell strekker seg fra barnehager med en del naturfagmateriell til barnehager som er har ganske lite naturfagmateriell.
Det vanligste materiellet er plastdyr som likner på levende dyr, kapla og konstruksjonsleker.
Det mest uvanlige materiellet er kjøkkenhage, vannrenner og gjenbruksmateriale utendørs, og levende planter og dyr, sandkasse innendørs, kikkert og håver.
Noen av barnehagene oppgir at svært lite av naturfagmateriellet er tilgjengelig for barna.
Det var ikke signifikante forskjeller i hva av det etterspurte naturfagmateriell som fantes på stor- og småbarnsavdelinger, men vi fant forskjeller i hvor tilgjengelige materiellet var for barna. Småbarnsavdelinger hadde mindre utstyr tilgjengelig for utforsking.
Det kan være at barnehagene hadde andre typer naturfagmateriell enn det som ble etterspurt av oss, men resultatene i denne studien støtter opp om andre studier på materiell og naturfagmateriell i norske barnehager som tyder på for lite tilgang på naturfaglig materiell i norske barnehager (Hammer & Grindheim, 2023).
Referanse til artikkelen
Langholm, G., Hov, A.M. & Vik, U. (2025). Stor variasjon i naturfagmateriell i Oslobarnehagar. NorDiNa 21/2. https://doi.org/10.5617/nordina.11402