WEBVTT Kind: captions; language: undefined 00:00:00.000 --> 00:00:07.900 Hei og velkommen til dag to i Spesped-julekalenderen. Jeg skal snakke om narrative ferdigheter hos barn 00:00:07.900 --> 00:00:16.600 med Downs syndrom og utviklingshemming og som de aller fleste av dere vet så handler narrative ferdigheter om å generere eller å gjenfortelle en personlig fortelling 00:00:16.600 --> 00:00:22.000 Eller en fantasifortelling og slike ferdigheter avhenger integrasjonen av lingvistiske, andre kognitive, sosiale og pragmatiske ferdigheter 00:00:22.000 --> 00:00:30.300 For barn med Downs syndrom så kan dette være utfordrende 00:00:30.300 --> 00:00:38.000 fordi de har svakere språklig og kognitiv funksjon. Narrative ferdigheter er viktig for alle barn 00:00:38.000 --> 00:00:44.100 og det viktig for å lykkes i kommunikasjon, i sosial interaksjon og utviklingen av lese og skriveferdigheter 00:00:44.100 --> 00:00:50.200 og noen hevder også at det er en viktig indikator for vedvarende språkforstyrrelser 00:00:50.200 --> 00:00:57.000 hensikten med denne studien som jeg skal presentere for dere i dag er å bedre spesifisering av 00:00:57.000 --> 00:00:59.850 narrative ferdigheter med tanke på ideer til utviklingen av effektive intervensjoner 00:00:59.850 --> 00:01:07.400 og dette gjøres gjennom å identifisere styrker og svakheter på ulike narrativet områder 00:01:07.400 --> 00:01:14.100 Dette er en del av en mye større forskningsstudie med forskningsspørsmål både på narrative ferdigheter 00:01:14.100 --> 00:01:22.300 og en rekke andre språklige områder. I dag skal jeg presentere to spørsmål spesielt for dere 00:01:22.300 --> 00:01:27.900 Og det er: "Hvordan er narrative ferdigheter hos 6-åringer med Downs syndrom, og er det forskjeller mellom gutter og jenter?" 00:01:27.900 --> 00:01:35.400 Deltakerne i studien er en nasjonal alderskohort av barn med Downs syndrom som går i første klasse. 00:01:35.400 --> 00:01:43.300 Det er gjort en rekke ulike kartleggingsoppgaver og en av disse er "Bus story" 00:01:43.300 --> 00:01:52.700 Som inkluderer en bitteliten bildebok med 12 små bilder og en tekst som den voksne leser for barnet 00:01:52.700 --> 00:02:00.000 teksten den handler om en rampete buss som stikker av fra bussjåføren og på veien så møter den 00:02:00.000 --> 00:02:09.100 Et tog, den hopper over et gjerde og der møter den en ku og etter hvert møter den også en politimann 00:02:09.100 --> 00:02:18.200 Før den kjører nedover bakken og havner i et vann. Når bussen havner i vannet så dukker sjåføren opp igjen og finner bussen 00:02:18.200 --> 00:02:24.900 og får tak i en heisekran og får den opp på veien igjen. Når den voksne er ferdig med å 00:02:24.900 --> 00:02:32.300 lese historien så er det barnet som gjenforteller historien tilbake til voksne og vi gjør opptak av alle disse barnas 00:02:32.300 --> 00:02:39.500 gjenfortellinger og dette har vi transkribert og 00:02:39.500 --> 00:02:48.900 vi har kodet informasjonsskåre og setningsskåre og ikke minst har vi også kodet ulike macroelementer 00:02:48.900 --> 00:02:59.100 Og det handler om å innheholde sammenhengen mellom de ulike delene i en fortelling 00:02:59.100 --> 00:03:07.500 Foreløpig er dette pågående arbeid, derfor er resultatene jeg presenterer for dere i dag er preliminære 00:03:07.500 --> 00:03:15.400 og de viser at barna i gjennomsnitt scorer nær gulveffekt, det er ingen signifikante forskjeller mellom gutter og jenter 00:03:15.400 --> 00:03:22.200 og på mikronivå, det som handler om det lingvistiske så finner vi en kjempestor variasjon 00:03:22.200 --> 00:03:35.900 Ordskårene så varierer barnas poeng fra 0 til 120, på setningsskåre varierer barnas poeng fra 0 til 33 00:03:35.900 --> 00:03:43.400 Så det er veldig stor variasjon. I gjennomsnitt så scorer barna litt under to ord i en gjennomsnittlig 00:03:43.400 --> 00:03:52.400 lengde og ingen av barna scorer på kompleksintaks altså komplekse setninger. Vi finner en tilsvarende stor variasjon også på 00:03:52.400 --> 00:03:59.900 mikronivå, altså dette som går på innholdet og sammenhengen mellom delene i en historie 00:03:59.900 --> 00:04:11.700 og her ser vi at variasjonen går helt fra null til fem poeng som er maks poengsum 00:04:11.700 --> 00:04:23.100 Og det elementet som de fleste barna mestrer å ha med er det som går på setting og karakter, lokasjon og konteksten for historien 00:04:23.100 --> 00:04:31.300 det vanskeligere for barna å beskrive hendelsen som pågår underveis og 00:04:31.300 --> 00:04:40.200 hva det er som foregår og ikke minst hvordan hele historien avsluttes, så her vet vi at det er tydelige styrker og svakheter 00:04:40.200 --> 00:04:47.200 jeg lyst å gi et lite eksempel på en av disse i studiene som vi har samlet inn 00:04:47.200 --> 00:04:54.400 og det er et barn som snakker med lange og beskrivende setninger 00:04:54.400 --> 00:04:59.900 T står her for teacher og c for child, og teacher er ikke en reel teacher 00:04:59.900 --> 00:05:06.600 Det er en forskningsassistent som har samlet inn dataene, og Child det er da barnet 00:05:06.600 --> 00:05:12.800 det betyr at barnet snakker med en person som en ikke kjenner kjempegodt fra før. Den voksne starter med å si 00:05:12.800 --> 00:05:26.500 det var en gang. Det var en gang. Ja, og jeg vet. Kan du huske noe du ønsker å fortelle? 00:05:26.500 --> 00:05:37.600 Hva gjorde de der? Ja, hva gjorde de der? Oj, jeg vet. En buss så kjørte over veien og hoppet over gjerdet. 00:05:37.600 --> 00:05:55.300 Nei, gjorde den? Og så falt den ned i gresset. Så ksh kua kjørte. Ja, riktig. Du er god! Og det var nedoverbakke. Og så sa det plask. Ja, det gjorde det 00:05:55.300 --> 00:05:59.600 Og så falt den ned i vannet og så svømte den avgårde. Ja, det gjorde den, og så et "tlæ", og så en bussjåfør og 00:05:59.600 --> 00:06:15.900 dyttet den. Ja, bussen som kjørte bussen. Ja, du er god. Supert! 00:06:15.900 --> 00:06:21.200 På bakgrunnen av dette eksempelet så er det vel en myte å si at barn med Down syndrom og utviklingshemming generelt 00:06:21.200 --> 00:06:29.000 ikke kan gjenfortelle historier eller snakke om deres oppfatninger eller forståelse så våre 00:06:29.000 --> 00:06:37.900 Så våre preliminære konklusjoner er at det er veldig stor variasjon i barnas skårer 00:06:37.900 --> 00:06:44.700 De ser ut til å ha en styrke på det som går på setting, altså karakerer, lokasjon og kontekst 00:06:44.700 --> 00:06:52.100 Men kunne ha mer behov for fokus på andre elementer i fortellingen 00:06:52.100 --> 00:06:59.299 Og dermed også trolig vil ha behov for et større vokabular og mer fokus på syntaks for å øke setningslengden. Vi finner ingen signifikante forskjeller mellom kjønn 00:06:59.299 --> 00:07:05.000 men det er et stort behov for intervensjon og inkludert bruk av alternativ og supplerende kommunikasjon 00:07:05.000 --> 00:07:12.600 slik at barnet kan øke sin mulighet til å kommunisere her og nå, også selv om barnet har som langtidsmålsetting å 00:07:12.600 --> 00:07:23.300 bruke talespråk. Takk for at du hørte på! Og takk til alle deltakerne i 00:07:23.300 --> 00:07:28.500 studien, teamet og ikke minst Norges forskningsråd! God helg!