WEBVTT Kind: captions; language: undefined 00:00:00.000 --> 00:00:06.000 Jeg heter Karine Bakken og jobber som førsteamanuensis på kvalifiseringsvilkår på Universitetet i 00:00:06.000 --> 00:00:12.400 Sørøst-Norge og jeg skal presentere lese og skriveopplæring for elever med utviklingshemming 00:00:12.400 --> 00:00:22.200 Det vi skal gå igjennom nå veldig raskt det er: Hva er gjort? Hva fant vi ut? Hva skjer videre? 00:00:22.200 --> 00:00:31.299 Studien som skal presenteres nå i dag er en single-case skriveintervensjonsstudie for 00:00:31.299 --> 00:00:39.700 elever med utviklingshemming og er da en systematisk litteraturgjennomgang og en metaanalyse, men jeg må 00:00:39.700 --> 00:00:48.000 si litt om bakgrunnen for denne studien som da var basert på en studie fra 2021 som også er en systematic 00:00:48.000 --> 00:00:54.800 litteraturgjennomgang og en metaanalyse av både lese og skriveferdigheter for elever med 00:00:54.800 --> 00:00:59.900 utviklingshemming, og da var det gruppestudier som vi så på 00:00:59.900 --> 00:01:07.100 eksperimentelle gruppestudier, det vil si at det også var en kontrollgruppe og vi fant ut at lesetiltakene 00:01:07.100 --> 00:01:17.300 som ble utført i disse intervensjonene var veldig positive for elevene, men vi fant også ut at det så og si 00:01:17.300 --> 00:01:26.200 ikke var noen intervensjoner på skriving så da gikk vi videre og så gjennomførte vi en pilotering av 00:01:26.200 --> 00:01:39.600 studien hvor vi så på et lite utvalg med skriveintervensjoner basert på da single-case metodikk 00:01:39.600 --> 00:01:46.600 Så er det da studie om singel case skriveintervensjoner for elever med utviklingshemming en systematisk 00:01:46.600 --> 00:01:55.500 litteraturgjennomgang og metaanalyse. Vi hadde en del strenge inklusjonskriterier for å inkludere studiene 00:01:55.500 --> 00:01:59.650 det ene var at det måtte være minimum tre elever med en identifisert utviklingshemming basert på 00:01:59.650 --> 00:02:08.300 standardiserte tester. Og det vil si at hvis det var elever 00:02:08.300 --> 00:02:14.800 som ikke hadde utviklingshemming så ble de ekskludert ut fra vårt utvalg 00:02:14.800 --> 00:02:25.800 de måtte være i alder 4-19 år og det måtte være brukt en eksperimentell single-case design og det 00:02:25.800 --> 00:02:33.300 måtte da også rapporteres skrivetiltak rettet mot innkoding, det vil altså si staveferdigheter og 00:02:33.300 --> 00:02:44.300 skriftproduksjon og det måtte også være en språklig produksjon eller tiltak som er rettet mot tekstproduksjon 00:02:44.300 --> 00:02:52.600 hvordan deltakerne utførte skrivingen var uvesentlig, om de brukte håndskrift, tastatur eller 00:02:52.600 --> 00:02:59.850 alternative blyanter som for eksempel øyepeketavler, det hadde ingen betydning 00:02:59.850 --> 00:03:08.400 det blir inkludert, det vi ekskluderte det var studier som kun brukte matching teknikker 00:03:08.400 --> 00:03:17.000 og så måtte de også oppfylle forskningsstandarder for single-case designstudier hvor vi brukte What works Clearingshouse standardprosedyrer 00:03:17.000 --> 00:03:26.200 og de måtte også rapportere resultatene av intervensjonene på elevens skriveutbytte på en slik 00:03:26.200 --> 00:03:33.500 måte at det vi kunne bruke den i vår studie, og studien måtte være publisert på engelsk. 00:03:33.500 --> 00:03:42.200 Og så er det også sånn at vi hadde kriterier for å kunne inkludere studiene i metaanalysen 00:03:42.200 --> 00:03:54.200 og de måtte da rapportere umiddelbare resultater av tiltakene på en slik måte at vi 00:03:54.200 --> 00:03:59.750 kunne beregne en felles effektstørrelse som vi kunne bruke inn i metaanalysene 00:03:59.750 --> 00:04:13.100 Så da var det bare å gå igang basert på først et systematisk søk, og vi inkluderte mange 00:04:13.100 --> 00:04:19.300 forskjellige typer studier også grå litteratur, det vil si studier som ikke nødvendigvis er 00:04:19.300 --> 00:04:27.000 publisert i Tidsskrift eller eksempelvis også doktorgradsarbeid. Vi brukte også en rekke 00:04:27.000 --> 00:04:33.600 dataprogrammer for å kunne gjennomføre denne studien både i forhold til å sortere studier og i 00:04:33.600 --> 00:04:43.700 forhold til å ta standard og kvalitetssikringen, og i forhold til å beregne effektstørrelsene som skulle 00:04:43.700 --> 00:04:55.400 inngå i meta-analysen. Så, hva fant vi ut? Vi fant ut basert på våre treff ca. 700 studier at mange 00:04:55.400 --> 00:04:59.550 studier falt fra underveis i denne sorteringsprosessen 00:04:59.550 --> 00:05:07.500 så vi satt igjen med 15 studier som ble inkludert i systematisk litteraturgjennomgang som er den 00:05:07.500 --> 00:05:14.400 kvalitative delen, og så satt vi igjen med 10 studier som inngikk i meta-analysen, som er den 00:05:14.400 --> 00:05:24.200 kvantitative delen i denne forskningen. Vi fant også ut at det er ingen norske studier, de studiene 00:05:24.200 --> 00:05:30.900 som ble inkludert har en veldig sammensatt og allsidig metodebruk, det var ikke et spesielt skrivetiltak 00:05:30.900 --> 00:05:40.500 som ble brukt, var mange ulike former for skrivetiltak, materialet var både papirbasert 00:05:40.500 --> 00:05:50.500 og teknologisk, og mange av studiene som ble inkludert brukte også skriveteknologi som en 00:05:50.500 --> 00:05:59.750 kan anta at har en god funksjon for elever med utviklingshemming. Det var også 00:05:59.750 --> 00:06:06.800 bruk av supplerende instruksjoner for å møte elevgruppens kognitive og adaptive vansker, for eksempel ulike 00:06:06.800 --> 00:06:16.400 former for hjelpebetingelser, systematiske hjelpebetingelser, modellering fra lærer og lignende 00:06:16.400 --> 00:06:24.100 gjennomsnittsalderen var høy, den var over 13 år og det var et og et klart fokus på språklig produksjon som tekst skaping 00:06:24.100 --> 00:06:33.000 Og det var også bruk av ikke-standardiserte tester. Så det vi ser det er at det 00:06:33.000 --> 00:06:40.600 er behov for flere studier som går på staving og innkodingsferdigheter for yngre elever, og det er 00:06:40.600 --> 00:06:49.100 også behov for høyere kvalitet, forskningsmessig kvalitet på single-case skrive intervensjonene. 00:06:49.100 --> 00:06:58.900 Meta-analysene viste gode resultater, vi fikk en høy effektstørrelse både når det gjelder antall 00:06:58.900 --> 00:06:59.650 ord og setninger 00:06:59.650 --> 00:07:12.500 elevene lærte seg i skrive intervensjonen og også effekten av skrivekvaliteten, så det vi ser det er at slike skrive 00:07:12.500 --> 00:07:19.800 intensjoner som er systematiske og går over noe tid har en veldig god effekt for elever med 00:07:19.800 --> 00:07:28.900 utviklingshemming gjennomsnittlig, selv om resultatene innad i en enkeltstudie kunne variere noe 00:07:28.900 --> 00:07:39.300 i forhold til deltakerne, så er gjennomsnitt effektstørrelsen veldig god av disse skrivetiltakene 00:07:39.300 --> 00:07:50.200 Så da er det avslutningsvis hva som skjer videre, og det går ut en nasjonal, elektronisk og 00:07:50.200 --> 00:07:55.600 anonymisert spørreundersøkelse på lese- og skriveopplæring for elever med utviklingshemming i 00:07:55.600 --> 00:07:59.500 1. til 10. trinn til alle landets grunnskoler på nyåret 2023. 00:07:59.500 --> 00:08:04.900 Tusen takk for meg!