Oppsummering
- Vi har stilt spørsmål til 266 pedagogiske ledere i 56 barnehager i flerspråklige områder i Oslo.
- Spørsmålene dreide seg om de pedagogiske ledernes samarbeid med foreldre.
- Det er viktig å undersøke dette fordi barnehage-hjem-samarbeidet kan støtte barns språkutvikling.
- Vi fant ut at:
- Selv om pedagogiske ledere opplever relativt få utfordringer i foreldresamarbeidet, opplever de flere utfordringer i barnehager med større andel flerspråklige barn.
- Det er stor variasjon i hvor mye pedagogiske ledere kommuniserer med foreldre om barns flerspråklige utvikling.
- Pedagogiske lederes arbeidserfaring og mestringsopplevelse knyttet til å støtte barnas utvikling har betydning for hvordan de kommuniserer med foreldrene.
Hvorfor denne studien?
Forskning tyder på at samarbeidet mellom pedagogiske ledere i barnehagen og foreldre kan støtte barns språkutvikling (Ma et al., 2016). Et godt barnehage-hjem-samarbeid er spesielt viktig i flerspråklige områder, der foreldrene ofte er en helt avgjørende ressurs for barnas utvikling på morsmålet.
Tidligere internasjonale studier har vist at både pedagogiske ledere og flerspråklige foreldre kan oppleve kommunikasjonen mellom barnehagen og hjemmet som utfordrende, og at de i for liten grad snakker sammen om den flerspråklige utviklingen til barna (Norheim and Moser, 2020; van der Wildt et al., 2023). I Norge vet vi imidlertid lite om hvordan barnehage-hjem-samarbeidet fungerer i flerspråklige områder og hvilke faktorer i barnehagen som kan virke inn på måten barnehagen samarbeider med foreldrene.
Hva vi gjorde
Vi utførte en studie der 266 pedagogiske ledere i 56 barnehager i flerspråklige områder svarte på spørsmål om sitt samarbeid med foreldre.
Hva vi fant ut
Resultatene viste at de pedagogiske lederne opplevde relativt få utfordringer i foreldresamarbeidet, noe som tyder på overveiende positive erfaringer. Likevel rapporterte de om flere utfordringer i foreldresamarbeidet i barnehager der en større andel av barna var flerspråklige. Disse utfordringene ble i stor grad knyttet til språkbarrierer og kulturelle forskjeller.
De pedagogiske lederne svarte også på hvor ofte de kommuniserte med flerspråklige foreldre om hvordan de kan støtte sitt barns språkutvikling hjemme. Her var det relativt store variasjoner. Noen pedagogiske ledere rapporterte at foreldre i liten grad forteller og stiller spørsmål om barnets flerspråklige utvikling, mens andre rapporterte at de ofte kommuniserte med foreldre om dette.
Både pedagogiske lederes arbeidserfaring og opplevelse av mestring var viktig for foreldresamarbeidet. Jo tryggere de pedagogiske lederne var på egen kompetanse knyttet til å støtte barns språk, utforskning og sosiale samspill, desto mer kommuniserte de med foreldrene om barnas flerspråklige utvikling og desto mindre utfordrende opplevde de samarbeidet. Samtidig hadde pedagogiske ledere med lengre arbeidserfaring større evne til å identifisere og anerkjenne utfordringer i foreldresamarbeidet.
Referanser
Ma, X., Shen, J., Krenn, H. Y., Hu, S., and Yuan, J. (2016). A meta-analysis of the relationship between learning outcomes and parental involvement during early childhood education and early elementary education. Educ. Psychol. Rev. 28, 771–801. doi: 10.1007/s10648-015-9351-1
Norheim, H., and Moser, T. (2020). Barriers and facilitators for partnerships between parents with immigrant backgrounds and professionals in ECEC: a review based on empirical research. Eur. Early Childhood Educ. Res. J. 28, 789–805. doi: 10.1080/1350293X.2020.1836582
Van der Wildt, A., Aghallaj, R., De Backer, D., Vandenbroeck, F. M., and Agirdag, O. (2023). Multilingual language minority parents’ perspectives on their relationships with caregivers regarding the multilingual upbringing of the child: a large-scale exploration within childcare facilities in Flanders. Int. J. Multiling. 22, 1–15. doi: 10.1080/14790718.2023.2168675
Referanse til artikkelen
Ovarti, T.S.R., Rydland, V., Grøver, V. & Lekhal, R. (2024). Teacher perceptions of parent collaboration in multi-ethnic ECEC settings. Frontiers in Education 9, 1-11. https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1340295