Samskaping med studentene

Hvordan ville vurderingsformene sett ut om studentene fikk bestemme? Anja Amundrud har utformet vurderingsformer i et pedagogikkemne sammen med studentene. Resultatet ble varierte oppgaver og fornøyde studenter.

Kort fortalt

Målet for prosjektet var å:

  • Prøve ut en samskapingsaktivitet med hele gruppen
  • La studentene være med å utforme vurderingsformer som passet til emnebeskrivelsene
Tre studenter som følger med i en samtale.

Bakgrunn for prosjektet

Samskaping kan bidra positivt til studentenes læring og aktive deltakelse i utdanningen. Forskning viser blant annet at samskaping kan bidra til økt inkludering, sterkere relasjoner mellom studenter og undervisere, samt økt motivasjon og utvikling av samarbeidsevner og kommunikasjonsferdigheter.

Det finnes allerede mye forskning på samskaping og partnerskap mellom undervisere og studenter, der mindre grupper inviteres inn i planlegging av undervisningsaktiviteter eller utforming av læringsutbytte. I dette prosjektet var målet å prøve samskaping i en hel gruppe; i stedet for at emneansvarlig utformet vurderingsformene alene, skulle studentene lage oppgavene selv. 

Undervisningsopplegget er utviklet av Anja Amundrud (IPED/NMBU) i et pedagogikkemne for lærerstudenter, men metoden kan gjennomføres i ulike fag og studieretninger. 

Utvalgt litteratur om samskaping

Oppstart: workshop om vurdering

I høstsemesteret ble det gjennomført en workshop, der studentene satte seg inn i læringsutbyttebeskrivelsene for emnet som skulle gå neste semester. 

I grupper diskuterte de hva de skulle lære i emnet, og hvilke vurderingsformer som kunne passe til de ulike temaene. Hver gruppe fokuserte på ett eller flere læringsutbyttebeskrivelser. 

Gruppene skulle: 

  • Velge relevante læringsutbytter
  • Foreslå vurderingsformer som passet til disse
  • Begrunne hvorfor vurderingsformene var hensiktsmessige

Betingelsen var at vurderingsformen måtte passe til temaet.

Underviser du lærerstudenter?

Opplegget passer for alle fagområder, men har en særlig relevans for lærerstudenter:

  • Studentene lærer ulike måter å vurdere elever på
  • Viser hvordan studenter selv kan være med på å skape sammenheng mellom innhold, mål og vurdering i et fag

Valg av oppgaver

Emneansvarlig bearbeidet forslagene, og ved neste undervisningsøkt stemte studentene frem de tre oppgavene de ønsket å jobbe med.

Oppgavene som ble stemt frem:

  1. Gruppeoppgave (podcast) om mobbing
  2. Individuell minireview om barn i vanskelige livssituasjoner
  3. Posterpresentasjon om elevsamarbeid og/eller profesjonsfellesskap

Tilpasning av emnet

Etter at vurderingsformene var stemt frem, ble undervisningen planlagt til å passe med temaene og vurderingsformene. Rekkefølgen på undervisningen ble derfor tilpasset slik at de kunne jobbe med oppgavene i undervisningen.

Oppgavene ble bearbeidet og konkrete vurderingskriterier ble laget i samarbeid med studentene. Vurderingskriteriene tok utgangspunkt i oppgavens format og i emnets mål, læringsutbyttebeskrivelser og pensumlitteratur. 

For eksempel var målet for posterpresentasjonen at studentene skulle lage en poster som presenterer ideer til hvordan lærere kan legge til rette for og styrke elevsamarbeid i og på tvers av fag. Det ble forventet at de skulle bruke pensumlitteraturen i emnet som utgangspunkt. 

Gjennomføring og vurdering

Studentene jobbet med oppgavene gjennom semesteret.

Underveisvurdering

På podcast og minireview ble det benyttet hverandrevurdering, der studentene ga tilbakemelding på hverandres arbeid. 

Poster-presentasjonen ble gjennomført som en mini-konferanse på en videregående skole, der de fikk til tilbakemeldinger fra lærere. Studentene ble blant annet vurdert på faglig innhold, om de klarte å vise forståelse for sentrale utfordringer og bruke relevant forskning, om de hadde utviklet en tydelig problemstilling, foreslått konkrete og gjennomførbare tiltak og om de deltok aktivt i dialog med lærere.

Eksamen

Emnet har muntlig eksamensform, som startet med at studenten holdt en ti minutters presentasjon om to av de tre oppgavene de hadde gjennomført. Fokuset var på hva de fikk ut av arbeidsformen, og læring knyttet til arbeid med oppgavene. Del to av eksamen var knyttet til caser fra den fiktive, men reelle, klassen de har jobbet med gjennom året.

Evaluering og erfaringer

Studentene har gitt gode tilbakemeldinger på undervisningsopplegget, og har særlig trukket frem at det oppleves meningsfullt å gjøre oppgaver de selv har valgt. De trakk også frem at oppgavene føltes relevante og engasjerende for deres fremtidige rolle som lærere i skolen.

Av endringer til neste gjennomføring, kan en nedskalering av antall oppgaver være relevant. Siden emnet avsluttet med en muntlig eksamen, der det må være to sensorer, kunne det være mye for den andre sensoren å sette seg inn i.

Refleksjoner rundt KI

Undervisningsopplegget viser også hvordan man kan tenke nytt rundt vurderinger og KI. Det var ikke et generelt forbud mot å bruke KI, men oppgavenes art bidro til at studentene i mindre grad kunne lene seg på KI. For eksempel var det spesifikke krav til bruk av pensum i podcast- og reviewoppgavene, og muntlige presentasjoner og egenrefleksjoner stiller krav til selvstendig arbeid i både format og innhold.