Show summary
Denne antologien presenterer sekundæranalyser av TALIS 2024-undersøkelsen og gir en inngående gjennomgang av sentrale utviklingstrekk, undervisningspraksiser og ledelsesutfordringer i norsk ungdomsskole. Med utgangspunkt i et representativt utvalg av lærere og skoleledere i ungdomsskolen, supplert med kvalitative fokusgruppeintervjuer, gir antologien innsikt i en lærerrolle i endring på ungdomstrinnet i Norge.
Samlet sett peker analysene i boken på utfordringer for den norske skolen, blant annet stadig mer heterogene klasser, lavere tilfredshet med læreryrket spesielt blant yngre lærere, økende stressnivå og begrensede muligheter for effektiv profesjonsutvikling for lærere. Samtidig har den norske skolen mange styrker, som likeverdige vilkår for elever med ulik bakgrunn og undervisningspraksiser som er i tråd med læreplanens forventninger. Kapitlene i antologien drøfter disse utfordringene og styrkene og setter diskusjonen inn i en sammenheng der lærernes egne beskrivelser av sine levde erfaringer, slik de kommer til uttrykk gjennom TALIS-undersøkelsene, står sentralt.
På denne måten bidrar antologien til en bredere dialog om hvordan utdanningsmyndigheter og skoleledere kan støtte lærere, styrke profesjonelle læringsfellesskap og møte strukturelle kapasitetsutfordringer. Boken er relevant for forskere, beslutningstakere, skoleledere, lærere, lærerstudenter og andre som er interessert i utviklingen av norsk og nordisk ungdomsskole.
English synopsis
This anthology offers a set of secondary analyses of the TALIS 2024 survey, providing an in-depth examination of key developments, instructional practices, and leadership challenges in Norwegian lower secondary education. Drawing on a representative sample of lower secondary teachers and principals, supplemented by qualitative focus group interviews, the anthology provides insight into an evolving Norwegian teacher role at the lower secondary level.
Taken together, the analyses in this book point towards challenges for the Norwegian school, such as increasingly heterogeneous classes, lower satisfaction with the teaching profession, especially among younger teachers, increasing levels of stress, and limited effective professional development opportunities for teachers. At the same time, the Norwegian school has many strengths, such as equitable conditions for students of different backgrounds and teaching practices that are in line with curricular expectations. The chapters in this anthology discuss these challenges and strengths, situating the discussion in how teachers describe their lived experiences through the TALIS surveys.
In this way, the anthology contributes to a broader dialogue on how educational authorities and school leaders can support teachers, strengthen professional learning communities, and address structural capacity challenges. The volume is relevant for researchers, policymakers, school leaders, teachers, student teachers, and others with an interest in the development of Norwegian and Nordic lower secondary education.
