Bente Eriksen Hagtvet

• Erstad, Ola Andres; Hagtvet, Bente Eriksen & Wertsch, James V. (2024). The importance of dialogue. In Erstad, Ola Andres; Hagtvet, Ragna Bente & Wertsch, James V. (Ed.), Education and Dialogue in Polarized Societies. Oxford University Press. ISSN 9780197605424. p. 1–11. Full text in Research Archive
• Erstad, Ola Andres; Hagtvet, Bente Eriksen & Wertsch, James V. (2024). Legacies and prospects of dialogue - Editor's final note. Education and Dialogue in Polarized Societies: Dialogic perspectives in times of change. Oxford University Press. ISSN 9780197605455. p. 290–295. doi: 10.1093/oso/9780197605424.001.0001. Full text in Research Archive
• Hagtvet, Bente Eriksen; Hølland, Silje; Brinchmann, Ellen Irén; Engevik, Liv Inger; Karlsen, Jannicke & Kruse, Jana (2024). The Importance of Intersubjectivity in Teacher– Child Joint Story Construction. In Erstad, Ola Andres; Hagtvet, Ragna Bente & Wertsch, James V. (Ed.), Education and Dialogue in Polarized Societies. Oxford University Press. ISSN 9780197605424. p. 239–270. doi: 10.1093/oso/9780197605424.003.0013. Full text in Research Archive
• Brinchmann, Ellen Irén; Røe-Indregård, Hanne; Karlsen, Jannicke; Schauber, Stefan & Hagtvet, Ragna Bente Eriksen (2023). The linguistic complexity of adult and child contextualized and decontextualized talk. Child Development. ISSN 0009-3920. p. 1–13. doi: 10.1111/cdev.13932. Full text in Research Archive Show summary

  Abstract The association between decontextualized talk (DT; i.e., talk extending beyond immediate context) and child language outcomes is well‐attested but not well‐understood. This study tested the hypothesis that DT is more linguistically complex than contextualized talk (CT). Thirty‐eight Norwegian children ( M age  = 5.5 years; 25 girls; 30 Norwegian‐speaking monolinguals and eight multilinguals) and their teachers were videotaped during picture book reading, story card conversations and toy play (collected 2010–2011 and 2017). Results show that DT was more complex than CT among children and teachers. Both types of talk were more complex during book reading and story conversations than during play. The conversational context should be accounted for when theorizing about the role of DT in language development.

• Hagtvet, Ragna Bente Eriksen & Frost, Jørgen (2022). Forebyggende og tidlig innsats i skriveopplæringen. In Næss, Kari-Anne Bottegård & Hofslundsengen, Hilde Christine (Ed.), Skriveutvikling og skrivevansker. Cappelen Damm Akademisk. ISSN 9788202694319. p. 186–208. Full text in Research Archive Show summary

  Boken handler om barns tidlige skriveutvikling fra barnehagen og frem til mellomtrinnet. Forfatterne viser hvordan barn lærer å skrive og utvikler sin skriving i et normalforløp. De legger vekt på hvordan barnehage og skole kan forebygge skrivevansker hos barn som er i risiko og på ulike tiltak som kan hjelpe barn som allerede har utviklet vedvarende vansker. Boken inneholder nye norske forskningsfunn om navneskriving, læreres kartlegging, mulige risikofaktorer for vansker, digitale læringsressurser og tiltak. Litteraturgjennomganger av nasjonal og internasjonal forskning på området får frem sammenhenger i skriveutvikling og tiltak for vansker, og begrepet skrivevansker drøftes. Forfatterne er forskere innenfor fag som spesialpedagogikk, pedagogikk, norskdidaktikk og lesevitenskap.

• Røe-Indregård, Hanne; Brinchmann, Ellen Irén; Rydland, Veslemøy; Rowe, Meredith L.; Hagtvet, Ragna Bente Eriksen & Zambrana, Imac Maria (2022). Teacher–Child Interactions During Toy Play and Book Sharing. Early Education and Development. ISSN 1040-9289. doi: 10.1080/10409289.2022.2142028. Full text in Research Archive Show summary

  Research Findings: Although it is well documented that toy play and book sharing shape communication between adults and children in different ways, relatively few studies have compared teacher – child interactions in the two activities. The aim of this observational study was to describe and compare the conversational functions of teachers’ and children’s interactional contributions during book sharing and toy play. Examining dyads of five- to six-year-old children (N = 38) and their preschool teachers in the two activities, we found that the teachers produced significantly higher proportions of questions during toy play and higher proportions of statements during book sharing and that their questions tended to be more advanced (i.e. inferential) during book sharing compared to toy play. Moreover, sequential analyses of the immediate dependencies between the teachers’ and children’s contributions revealed that the teachers’ statements were more likely to follow the children’s questions during toy play than during book sharing, which may suggest more “back-and-forth” communication during play. Practice or Policy: The study findings indicate that toy play and book sharing provide children with complementary communication experiences and that the choice of activity may shape their opportunities to engage in educational dialogs.

View all works in NVA

• Hagtvet, Bente Eriksen; Erstad, Ola Andres & Wertsch, James (2024). Education and Dialogue in Polarized Societies: Dialogic perspectives in times of change. Oxford University Press. ISBN 9780197605455. 321 p. Full text in Research Archive
• Erstad, Ola Andres; Hagtvet, Bente Eriksen & Wertsch, James V. (2024). Education and Dialogue in Polarized Societies. Dialogic perspectives in times of change. Oxford University Press. ISBN 9780197605424. 301 p. Full text in Research Archive
• Erstad, Ola Andres; Hagtvet, Ragna Bente & Wertsch, James V. (2024). Education and Dialogue in Polarized Societies. Oxford University Press. ISBN 9780197605424. 256 p. Full text in Research Archive

View all works in NVA

• Myrvold, Trine; Dalland, Cecilie Pedersen; Hølland, Silje; Sundtjønn, Trude; Svanes, Ingvill Krogstad & Andersson-Bakken, Emilia [Show all 9 contributors for this article] (2022). Hit eit steg og dit eit steg – sakte, men sikkert fremover?: En systematisk kartlegging av premisser for og trekk ved førsteklasse. OsloMet - storbyuniversitetet. ISSN 9788283644500. Full text in Research Archive Show summary

  Rapporten er første delrapport fra evalueringen av Seksårsreformen. Hovedmålet med evalueringen er å belyse de yngste barnas skolehverdag i et 20-års perspektiv, fra Reform 97 og Læreplanverket for den 10-årige grunnskole (L97) til dagens læreplan LK20 (Fagfornyelsen). I rapporten kartlegger vi hva som karakteriserer dagens klasseromspraksiser og trekk ved førsteklasse, samt hvilken styring og satsning som gjøres på arbeidet med de yngste elevene fra skoleleiere og skolelederes side. Rapporten belyser følgende fem sentrale forskningsspørsmål: i. I hvilken grad og hvordan styrer skoleeier og skoleledere arbeidet med de yngste elevene? ii. Hvordan arbeider skoleeiere, skoleledere og lærere for å sikre gode overganger mellom barnehage og skole? iii. Hva kjennetegner organisering og undervisningsformer i dagens førsteklasserom? iv. Hvilke endringer i trekk ved førsteklasse har skjedd de siste 20 årene? v. Hvordan tolker skoleeiere, skoleledere og lærere Fagfornyelsens (LK20) betydning for de yngste elevene?

View all works in NVA