Jon Magne Vestøl

• Vestøl, Jon Magne (2024). The ‘Gospel’ according to Vygotsky? Reflections on the role of symbolic mediation in religious education. Journal of Religious Education. ISSN 1442-018X. 72(1), s. 73–89. doi: 10.1007/s40839-023-00220-1. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  As perspectives from the Russian psychologist Lev Vygotsky have made a substantial impact in the field of educational sciences, they have generated interest even in the field of religious education. To address some possible implications of Vygotskyan perspectives for religious education, this study focuses on Vygotsky’s notion of symbolic mediation, compared with perspectives from theological publications, interviews with religiously affiliated students as well as curricula and textbooks. Based on a comparison and discussion of these sources, the study argues that Vygotsky’s psychological perspective on symbolic mediation as key to human self-determination is not in conflict with theological and empirical approaches to religious symbols but that the latter display a wider variety of perspectives. It is argued that while religious education may benefit from Vygotskyan perspectives, a reflection is also needed on how to deal with the framing of religious symbols by varying theological positions and conflicting worldviews in different religious education settings.

• Vestøl, Jon Magne (2023). Perspectives on Learning and their Implications for the Ethics Education Part of Religious Education. Nordidactica. ISSN 2000-9879. s. 108–132. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Some national syllabuses of religious education (RE) include aspects of ethics. Since ethics education or moral education (ME) as an international research field has been strongly influenced by theories of development and learning, this article examines the relationship between ethics and three major learning theories. Through an exploratory review of publications from the Journal of Moral Education over the last decades, the paper investigates the role of the behaviourist-empiricist approach, the cognitive approach (Piaget), and the situative-sociocultural approach (Vygotsky). The paper shows that behaviourist-empiricist perspectives have received little attention and have been criticised, while cognitive perspectives have been dominant, and situative perspectives have been considered to some extent. During the last two decades, perspectives from neurobiology have been introduced to address morality in ways that point towards an integration of aspects from the previous traditions. This paper briefly discusses the implications of these findings for ME in light of theoretical perspectives on learning and teaching and point out some issues for further investigation.

• Vestøl, Jon Magne (2022). Livssyn hos humanistiske konfirmanter - implikasjoner for religions- og livssynsundervisning. Acta Didactica Norden (ADNO). 16(1). doi: 10.5617/adno.9115. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Livssyn kom inn som tema i religionsundervisningen i Norge i siste del av 1900-tallet. Det er likevel fortsatt vesentlige sider ved livssynsbegrepet som trenger nærmere av­klaring. Dette gjelder blant annet hvordan livssyn og livssynsforståelse framtrer hos elever som definerer seg som ikke-religiøse. Denne artikkelen er et bidrag til å belyse dette. Den undersøker hvordan humanistiske konfirmanter beskriver sitt livssyn, og hvilke implikasjoner dette kan ha for forståelse av livssynsbegrepet og for skolens religions- og livssynsundervisning. Artikkelen er basert på en kvalitativ analyse av intervjuer med fire ungdommer som beskriver seg selv som ikke-religiøse, og som ble rekruttert med bakgrunn i at de har deltatt i humanistisk konfirmasjon. Undersøkelsen viser i hovedsak samsvar mellom ungdommenes og forskningslitteraturens beskrivelser av livssyn, med vekt på virkelig­hetsforståelse, menneskesyn, eksistensielle spørsmål, livssynspraksis, verdier og mening, og med vekt på et livssynsbegrep som inkluderer ulike livssynsformer, så vel sekulære og religiøse som organiserte og personlige. Samtidig framhever informant­ene behov for selvstendighet i forhold til etablerte livssyn, de peker på behov for å utvide grenser for sekulær livssynsforståelse, for eksempel i spørsmålet om hva som skjer etter døden, og de viser hvordan også personlige livssyn kan ha en tydelig praksisdimensjon. Med dette som utgangspunkt peker studien på at det kan være behov for å avklare livssynsbegrepet i læreplaner og i undervisning. Dette gjelder særlig forholdet mellom organiserte og personlige livssyn og hvilken rolle elevenes personlige og eksistensielle livssynsspørsmål skal ha i undervisningsarbeidet.

• Lund, Andreas & Vestøl, Jon Magne (2021). Reprint of: An analytical unit of transformative agency: Dynamics and dialectics. Learning, Culture and Social Interaction. ISSN 2210-6561. 31, s. 1–9. doi: 10.1016/j.lcsi.2021.100576. Fulltekst i vitenarkiv
• Lund, Andreas & Vestøl, Jon Magne (2020). An analytical unit of transformative agency: Dynamics and dialectics. Learning, Culture and Social Interaction. ISSN 2210-6561. 25, s. 1–9. doi: 10.1016/j.lcsi.2020.100390. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2020). "Å ta andres perspektiv". Nytt kjerneelement og nye kompetansemål i fagene KRLE og Religion og etikk. Prismet. ISSN 0032-8847. 71(4), s. 361–375. doi: 10.5617/pri.8365. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Sammendrag: Denne artikkelen drøfter aspekter ved perspektivtaking som kjerneelement og kompetansemål i de nye læreplanene i KRLE og Religion og etikk. Perspektivtaking sees i lys av læreplaner og religionsvitenskapelige og religionsdidaktiske synspunkter, med særlig vekt på forholdet mellom utenfra- og innenfra-perspektiv. Artikkelen trekker også inn empirisk materiale fra en studie av lærebokperspektiv og elevperspektiv. I lys av det empiriske materialet reflekterer artikkelen over mulige innganger til arbeid med perspektivtaking i undervisningen, med særlig vekt på bidrag fra innenfra-kilder.

• Vestøl, Jon Magne; Dahl, Anne Kristin & Hunskaar, Tove Seiness (2018). Kunnskapsintegrasjon i praksis. Samvirke mellom kunnskapsområder i lektorstudenters undervisningspraksis og refleksjoner. Acta Didactica Norge. 12(3), s. 1–21. doi: 10.5617/adno.4447. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Denne artikkelen undersøker hvordan kunnskapsområder samvirker i lektorstu-denters undervisningspraksis og refleksjon over praksis. Hensikten med studien har vært å få en nyansert forståelse av hvordan kunnskapsintegrasjon framtrer i noen studenters praksisutøvelse og praksisrefleksjon. Artikkelen bygger på intervjuer med lektorstudenter og deres veiledere og observasjon av lektor-studenters undervisning og tilhørende før- og etterveiledning. Studien viser hvordan studenter utøver kunnskapsintegrasjon i interaksjon med elever og veiledere og hvordan de søker forankring for kunnskapsintegrasjon i pedagogiske perspektiver eller håndverkstradisjon.

• Jakhelln, Rachel Elise; Lund, Andreas & Vestøl, Jon Magne (2017). Universitetsskoler som arena for nye partnerskap og profesjonskvalifisering. I Mausethagen, Sølvi & Smeby, Jens-Christian (Red.), Kvalifisering til profesjonell yrkesutøvelse. Universitetsforlaget. ISSN 9788215026459. s. 70–82. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Samarbeid mellom universitet/høgskole og skole om lærerutdanning har som ideell målsetting å utvikle studentenes lærerprofesjonalitet. En forutsetning for slik profesjonalitet er å kunne forholde seg til og bruke ulike kunnskapsformer, som akademias teoretiske og skolenes erfaringsbaserte kunnskap, for å fremme elevens læring. For å lykkes kreves et tett samarbeid mellom institusjonene. I dette kapitlet viser vi hvordan Universitetsskolene utgjør et lovende konsept for å realisere et likeverdig partnerskap der ulike kunnskapsformer møtes.

• Vestøl, Jon Magne & Lund, Andreas (2017). Co-configuring Design Elements and Quality Aspects in Teacher Education: A Research Agenda. I Peters, Michael A.; Bronwen, Cowie & Menter, Ian (Red.), A Companion to Research in Teacher Education. Springer. ISSN 9789811040733. s. 725–739. doi: 10.1007/978-981-10-4075-7_49. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2017). Skal religionsundervisningen ta hensyn til elevenes livssynsbakgrunn? I der, Marie Lippe, von & Undheim, Sissel (Red.), Religion i skolen : didaktiske perspektiver på religions- og livssynsfaget. Universitetsforlaget. ISSN 9788215029078. s. 130–143. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Skal religionsundervisningen ta hensyn til elevenes personlige livssyn og verdier? Eller skal undervisningen avgrense seg til rent faglig kunnskap og refleksjon? Spørsmålet om religionsundervisningen skal ta hensyn til hvilke livssyn som er representert i klasserommet, er blitt særlig aktualisert gjennom debatten omkring religionsfaget i grunnskolen og endringene i læreplanen for dette faget – fra KRL via RLE til KRLE. Men spørsmålet er også relevant for faget Religion og etikk i videregående skole. For å kunne forstå og forholde seg til dette temaet, trenger vi både prinsipiell refleksjon og en mer praktisk tilnærming. Dette er en akseptert versjon av et kapittel utgitt i boken "Religion i skolen : didaktiske perspektiver på religions- og livssynsfaget". © 2017 Universitetsforlaget

• Hvistendahl, Rita Elisabeth; Hellekjær, Glenn Ole & Vestøl, Jon Magne (2017). Acta Didactica Norge 2007-2017. Acta Didactica Norge. 11(3). doi: 10.5617/adno.5545. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Acta Didactica Norge ble etablert som fritt tilgjengelig tidsskrift for fagdidaktikk og lærerutdanning på nivå 1 i 2007 etter initiativ fra Institutt for lærerutdanning og skoleforskning ved Universitetet i Oslo. Det var det første norske tidsskriftet som tok i bruk tidsskrifts- og publiseringssystemet Open Journal Systems. I denne artikkelen trekkes det opp noen linjer i tidsskriftets tiårige historie fra etableringen i 2007 gjennom tre faser: oppstart, konsolidering og ekspansjon. Tidsskriftet er i dag et tidsskrift på publiseringstjenesten FRITT – frie tidsskrifter fra UiO. Det tar verken abonnements- eller publiseringsavgift. Tidsskriftet har hatt en kraftig vekst i antall artikler fra starten til i dag, og et høyt antall nedlastinger tyder på at det når ut til en stor leserskare.

• Vestøl, Jon Magne (2016). Design, Integration, and Quality. Teacher Education from the Perspective of ProTed, a Norwegian Centre of Excellence in Education. Acta Didactica Norge. 10(2), s. 73–91. doi: 10.5617/adno.2394. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2016). On teaching what cannot be said: Reflections on the role of the unsayable in religious education. Nordidactica. ISSN 2000-9879. s. 1–21. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2016). Textbook Religion and Lived Religion: A Comparison of the Christian Faith as Expressed in Textbooks and by Young Church Members. Religious Education. ISSN 0034-4087. 111(1), s. 95–110. doi: 10.1080/00344087.2016.1124015. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne; Lund, Andreas & Jakhelln, Rachel Elise (2015). Design av lærerutdanning. I Rindal, Ulrikke Elisabeth; Lund, Andreas & Jakhelln, Rachel Elise (Red.), Veier til fremragende lærerutdanning. Universitetsforlaget. ISSN 9789788215028. s. 211–220. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2015). Hva er kvalitet i lærerutdanning? I Rindal, Ulrikke Elisabeth; Lund, Andreas & Jakhelln, Rachel Elise (Red.), Veier til fremragende lærerutdanning. Universitetsforlaget. ISSN 9789788215028. s. 202–210. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2015). Innledning: Integrerte studiedesign. I Rindal, Ulrikke Elisabeth; Lund, Andreas & Jakhelln, Rachel Elise (Red.), Veier til fremragende lærerutdanning. Universitetsforlaget. ISSN 9789788215028. s. 199–201. Fulltekst i vitenarkiv
• Gundersen, Kristin; Kristiansen, Hanne Hellem; Samdal, Astrid Gravdal & Vestøl, Jon Magne (2014). Religion in Textbooks and among Young Buddhists, Hindus and Muslims : A Comparative Study. Acta Didactica Norge. 8(1), s. 17–17. doi: 10.5617/adno.1104. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2014). Text interpretation and educational design in Norwegian textbooks of religious education. British Journal of Religious Education. ISSN 0141-6200. 36(1), s. 88–101. doi: 10.1080/01416200.2013.856286. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2014). Kunnskapsintegrasjon og profesjonsutvikling i lektorutdanningen. I Elstad, Eyvind & Helstad, Kristin (Red.), Profesjonsutvikling i skolen. Universitetsforlaget. ISSN 9788215023557. s. 114–130. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2012). The role of Movies in Norwegian textbooks. A study of film as artefact in religious education. Nordidactica. ISSN 2000-9879. s. 84–105. doi: 10.1080/01416200.2013.856286. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2011). Moral education and the role of cultural tools. Journal of Moral Education. ISSN 0305-7240. 40(1), s. 37–50. doi: 10.1080/03057240.2011.541766. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2011). Digital Tools and Educational Designs in Norwegian Textbooks of Religious and Moral Education. Digital kompetanse. ISSN 0809-6724. 6(1-2), s. 75–88. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2009). Undervisning og læring i religions-, livssyns- og etikkfag. I Mikkelsen, Rolf & Fladmoe, Henrik (Red.), Lektor - adjunkt - lærer Artikler for studiet i praktisk-pedagogisk utdanning. Universitetsforlaget. ISSN 9788215014555. s. 311–326. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2008). Didaktiske modeller i lærerutdanningen. En analyse av lærerstudenters praksisrefleksjon. Acta Didactica Norge. 2(1). Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne; Leirvik, Oddbjørn Birger & Afdal, Geir (2007). Nettaktivitet og kunnskapsutvikling. En evaluering av nettbasert lesestøtte og studentrefleksjon på masternivå. I Myklebost, Gunnar & Skare, Olav (Red.), Om re-mediering av undervisning - og læring gjennom samarbeid. Norgesuniversitetet. ISSN 9788291308456. s. 69–84. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2007). Undervisning og læring i religions-, livssyns- og etikkfag. I Mikkelsen, Rolf & Fladmoe, Henrik (Red.), Lektor-adjunkt-lærer: Innføringsbok i praktisk-pedagogisk utdanning. Universitetsforlaget. ISSN 9788215011820. s. 305–320. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2007). Læring på tvers av kontekster. Utfordringer til etikkundervisningen i en IKT-tid. I Hauge, Trond Eiliv; Lund, Andreas & Vestøl, Jon Magne (Red.), Undervisning i endring: IKT, aktivitet, design. Abstrakt forlag. ISSN 9788279352266. s. 159–172. Fulltekst i vitenarkiv
• Lund, Andreas; Hauge, Trond Eiliv & Vestøl, Jon Magne (2007). Undervisning som samhandling. I Hauge, Trond Eiliv; Lund, Andreas & Vestøl, Jon Magne (Red.), Undervisning i endring: IKT, aktivitet, design. Abstrakt forlag. ISSN 9788279352266. s. 63–105. Fulltekst i vitenarkiv
• Hauge, Trond Eiliv; Vestøl, Jon Magne & Lund, Andreas (2007). Undervisning som design. I Hauge, Trond Eiliv; Lund, Andreas & Vestøl, Jon Magne (Red.), Undervisning i endring: IKT, aktivitet, design. Abstrakt forlag. ISSN 9788279352266. s. 193–215. Fulltekst i vitenarkiv
• Hauge, Trond Eiliv; Skaar, Bjørn; Refseth, Yngve; Vestøl, Jon Magne & Hansen, Alf Sjuls (2006). Lærerrollen i prosjektarbeid: Kunnskapsutvikling gjennom bruk av en multimedial læringsressurs. Digital kompetanse. ISSN 0809-6724. 1(2), s. 108–125. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2006). I Ansiktets fravær? Etikkdidaktiske refleksjoner på terskelen til cyberspace. Nordisk Pedagogik. ISSN 0901-8050. 26(2), s. 166–178. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2001). Fagdidaktikken og elevenes læreforutsetninger. I Elstad, Eyvind (Red.), Acta Didactica. Universitetet i Oslo. ISSN 9788290904642. s. 205–223. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Refleksjoner omkring didaktiske modeller sett i lys av samtidskulturelle aspekter, med særlig vekt på internett.

Se alle arbeider i NVA

• Hauge, Trond Eiliv; Lund, Andreas & Vestøl, Jon Magne (2010). Undervisningens nye sammenhænge. Klim. ISBN 9788779558458. 233 s. Fulltekst i vitenarkiv
• Hauge, Trond Eiliv; Lund, Andreas & Vestøl, Jon Magne (2007). Undervisning i endring: IKT, aktivitet, design. Abstrakt forlag. ISBN 9788279352266. 250 s. Fulltekst i vitenarkiv

Se alle arbeider i NVA

• Aarvik, Signe & Vestøl, Jon Magne (2023). Tett på den troende: Pedagogisk bruk av empiriske kilder til innenfraperspektiv på religion. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2023). Eksistens og læring. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2022). Om det nye kjerneelementet Å kunne ta andres perspektiv. Religion og livssyn : Tidsskrift for religionslærerforeningen i Norge. ISSN 0802-8214. 34(2), s. 26–34. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2021). Insiders’ and outsiders’ perspectives. Aspects of perspective taking in data from a Norwegian secular multi faith RE context. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2021). Refining the ethical eye and ethical voice – The possibilities and challenges of a fiction-based approach to ethics education - A response. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2018). Secular life view and Religious Education. Data from interviews with young Norwegian participants in secular humanist confirmation. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2017). Mapping The Moral Education Part of Religious Education: A Review Study. Fulltekst i vitenarkiv
• Lund, Andreas & Vestøl, Jon Magne (2017). Fostering professional digital competence (PDC) as transformative agency in teacher education. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2017). Fremragende lærerutdanning – hva er det? Fulltekst i vitenarkiv
• Lund, Andreas & Vestøl, Jon Magne (2016). Video based supervision as space for transformative agency in teacher education. Fulltekst i vitenarkiv
• Lund, Andreas; Jakhelln, Rachel Elise; Vestøl, Jon Magne & Hammerness, Karen (2016). University schools as an arena for transformation of teacher education: Research-based and student active approaches to professional development (Symposium). Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2016). The Gospel According to Vygotsky? Critical reflections on the strengths and limitations of a sociocultural approach to Religious Education. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2016). Mutual understanding and respect as challenges in religious education. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2015). Att tala trovärdigt om religion i klassrummet - Några religionsdidaktiska utmaningar. Religion & Livsfrågor. ISSN 0347-2159. 48(3), s. 8–10. Fulltekst i vitenarkiv
• Lund, Andreas; Vestøl, Jon Magne & Rasmussen, Ingvill (2015). Double stimulation as a design principle: Transforming exams in teacher education. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2014). Fagforståelse, legitimering og fagutvikling. Religion og livssyn : Tidsskrift for religionslærerforeningen i Norge. ISSN 0802-8214. 26(3), s. 39–40. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2014). On teaching what cannot be said. Reflections on the role of the unsayable in religious education. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2014). Etikdidaktik i Norden och den vidare internationella forskningen. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2014). Perspektiver på etikkdidaktikk. Religion og livssyn : Tidsskrift for religionslærerforeningen i Norge. ISSN 0802-8214. 26(2), s. 18–22. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2014). Hva vil vi med RE-faget? Paneldebatt. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2013). Fremragende utdanning - hva og hvordan? Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2013). Textbook religion and pupils’ faith. A comparison of Christian faith as expressed in textbooks and among young church members. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne & Jakhelln, Rachel (2013). Kvalitet i FoU-arbeid. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2013). Geir Afdal: Religion som bevegelse. Læring, kunnskap og mediering. Teologisk tidsskrift. ISSN 1893-0263. s. 468–470. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2012). Educational Designs in Textbooks. Textbook religion and pupils' religion. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2012). Modeller i Religionsdidaktikken. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2012). Textbooks and Students’ Interpretation of Religious Text. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2011). Historie, språk og litteratur. Nye artikler våren 2011. Acta Didactica Norge. 5(1). Fulltekst i vitenarkiv
• Flyum, Karl Henrik & Vestøl, Jon Magne (2010). Tydeliggjøring av normene for bidrag til tidsskriftet Acta Didactica Norge, med innføring av krav om strukturerte sammendrag. Acta Didactica Norge. 4(1). Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2010). De første publiseringer i 2010: Muntlige ferdigheter i engelsk som fremmedspråk. Acta Didactica Norge. 1. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2009). Digitale ferdigheter i religions- og etikkfag. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2009). Moral Education and the Role of Cultural Tools. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2009). Verdibegreper mellom politikk og undervisningsvirkelighet. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2008). Activity Perspectives in Teacher Education. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2008). Nye læreplaner - nye kompetansekrav. Religion og livssyn : Tidsskrift for religionslærerforeningen i Norge. ISSN 0802-8214. 20(1), s. 11–19. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2008). IKT i religions- og etikkundervisningen. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2008). Etisk samtale i klasserommet. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2007). KRL – kompetanser - vurdering. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2007). Læringsoppgaver og IKT. Fulltekst i vitenarkiv
• Lund, Andreas; Vestøl, Jon Magne & Hauge, Trond Eiliv (2007). IKT, aktivitet og design av undervisning. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2005). Relations and Norms as Mediating Tools in Moral Education. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2005). En utfordring for etikkundervisningen. s. 20–20. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2004). Språklige vertøy i religionsundervisningen. Undervisningspraksis i et sosiokulturelt overlys. Religion og livssyn : Tidsskrift for religionslærerforeningen i Norge. ISSN 0802-8214. 16(1), s. 38–44. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2003). Målrettet og allsidig bruk av internettressurser. Religion og livssyn : Tidsskrift for religionslærerforeningen i Norge. ISSN 0802-8214. 15(3), s. 35–40. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2003). Relational and Principled language as Moral Tools. Fulltekst i vitenarkiv
• Vestøl, Jon Magne (2004). Relasjon og norm i etikkdidaktikken : moralsk/etisk verktøybruk i spennet mellom elevtekster og fagdidaktiske framstillinger. Universitetet i Oslo. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  This thesis presents the results of a research project focusing on the role of verbal tools in moral education. In the study comparisons have been made between students’ use of such verbal tools and the moral concepts used by text books from secondary school and teacher education. 78 students from four secondary school classes have produced textual data for the project. Their texts are responses to moral challenges presented in simulated environments online. The research focus of the project is partly inspired by a sociocultural perspective focusing on verbal concepts and phrasings as cultural tools. Such tools serve as mediational means organizing the perceptions and responses of individuals acting within social contexts. The research focus of the project is also indebted to the feminist philosopher Seyla Benhabib who has tried to unify the opposed positions of an ongoing debate concerning the role of relations in moral development. Benhabib has argued that without a situated and relational basis moral reasoning loses touch with reality, but she has also underlined that a moral decision making based in relations alone runs the risk of getting partial. Accordingly the qualitative analysis and the subsequent discussions in this thesis have focused on occurrences and functions of both relational and normative aspects of verbal tools in student texts. The occurrences and functions of such tools have then been compared with textbook approaches to moral education, to discuss whether textbooks meet the challenges raised by student texts. The results of the project are summarized in four conclusions: - The project has described interactions between relational and principled moral tools in student texts. The occurrences vary with respondents and contexts both in number and functions. The interactions between such tools seem to correspond in several ways to the theoretical synthesis between moral relations and moral principles posed by Seyla Benhabib. However only a small number of textbooks pay similar attention to the role of relations in the moral domain. - The use of relational tools in student texts shows considerable variations. The female students of the study use relational tools that signal intimacy to a considerable higher degree than the male participants. The analysis and discussions point towards a possible disproportion between relational moral challenges and the degree of tool mastery among student groups. Concerns about such possible disproportions have not been identified in textbooks. - The analysis and discussions point to tensions between students’ use of norms and principles as tools and the norm basis of a public moral discourse. Norm tensions are briefly discussed in textbooks, and possible conflicts between religious minorities and the (partly) Christian norm basis of the Norwegian school system are discussed in these books, as well as possible conflicts between Christian and secular aspects within this norm basis. While the main part of student texts represents no challenge to the moral norms of the school system, a minority challenges these norms from apparently secular, individualistic positions. Textbooks pay no particular attention to such challenges, leaving the question of norm conflicts in moral education partly unanswered. - The thesis demonstrates the use of sociocultural perspectives and concepts in educational research, particularly the "tool" concept and the "Zone of Proximal Development". The use of such perspectives and concepts within moral research and moral education has this far been modest. Textbooks of moral education show no traces of such perspectives although some of the presentations may be compatible with a sociocultural approach. The thesis briefly points out the possible relevance of sociocultural concepts for moral education. The concept "mediated action" is also briefly discussed as a potential basic perspective, possibly reframing the traditional character and norm aspects within a more inclusive and interactive approach to moral education.

Se alle arbeider i NVA