Horizontal governance and learning dynamics in higher education (HORIZON) (avsluttet)

Høyere utdanning er i endring. Prosjektet vil bidra med ny kunnskap om disse endringsprosessene med fokus på styring og ledelse i sektoren og læringsprosesser i institusjonene, og hvordan disser er knyttet sammen.

Se detaljert prosjektbeskrivelse (pdf).

Hovedmålet er å bidra til en bedre forståelse av de store endringsdynamikken i høyere utdanning med hensyn til styringen av høyere utdanning og læringsprosessene i høyere utdanningsinstitusjoner, samt forholdet mellom disse to.

Sekundære mål omfatter følgende:

Undersøk hvordan europeisk kunnskapspolitikk har blitt utviklet og koordinert siden 2000, og hvordan den påvirker på utvikling og koordinering av norsk kunnskapspolitikk, med spesielt fokus på utdanningssektor.
Analysere hvordan horisontalt koordinert kunnskapspolitikk håndteres på sentralt nivå i høyere utdanningsinstitusjoner.
Undersøk hvordan kunnskapskulturer utgjør fagmiljøer i kontekst av forandring, med vekt gitt til de arrangementene og mekanismene gjennom som studenter delta i disse kunnskapskulturene.
Analysere endringsdynamikker i høyere utdanningssystemer og institusjoner fra en multi-level perspektiv.

For mer informasjon se engelsk prosjektside.

Nerland, Monika (2018). Knowledge practices and relations in professional education. Studies in Continuing Education. ISSN 0158-037X. 40(3), s. 242–256. doi: 10.1080/0158037X.2018.1447919. Fulltekst i vitenarkiv
Damsa, Crina I.; Nerland, Monika & Jensen, Karen (2017). Enrolment of first-year students in knowledge domains: Unpacking transformative practices in three introductory courses. I Kyndt, Eva; Donche, Vincent; Trigwell, Keith & Lindblom-Ylänne, Sari (Red.), Higher Education Transitions: Theory and Research. Routledge. ISSN 978-1138670884. doi: 10.4324/9781315617367-20.
Enqvist-Jensen, Cecilie; Nerland, Monika & Rasmussen, Ingvill (2017). Maintaining doubt to keep problems open for exploration: An analysis of law students' collaborative work with case assignments. Learning, Culture and Social Interaction. ISSN 2210-6561. 13, s. 38–49. doi: 10.1016/j.lcsi.2017.02.001. Fulltekst i vitenarkiv
Rasmussen, Ingvill & Damsa, Crina I. (2016). Heterochrony through moment-to-moment interaction: A micro-analytical exploration of learning as sense making with multiple resources. International Journal of Educational Research. ISSN 0883-0355. doi: 10.1016/j.ijer.2016.04.003.
Damsa, Crina I. & Nerland, Monika (2016). Student Learning Through Participation in Inquiry Activities: Two Case Studies in Teacher and Computer Engineering Education. Vocations and Learning. ISSN 1874-785X. s. 1–20. doi: 10.1007/s12186-016-9152-9.
Damsa, Crina I. & Ludvigsen, Sten Runar (2016). Learning through interaction and co-construction of knowledge objects in teacher education. Learning, Culture and Social Interaction. ISSN 2210-6561. 11, s. 1–18. doi: 10.1016/j.lcsi.2016.03.001.
Nerland, Monika (2016). Learning to Master Profession-Specific Knowledge Practices: A Prerequisite for the Deliberate Practitioner? I Trede, Franziska & McEwen, Celina (Red.), Educating the Deliberate Professional. Springer Science+Business Media B.V.. ISSN 978-3-319-32956-7. s. 127–139. doi: 10.1007/978-3-319-32958-1_9.
Jensen, Karen; Nerland, Monika & Enqvist-Jensen, Cecilie (2015). Enrolment of newcomers in expert cultures: an analysis of epistemic practices in a legal education introductory course. Higher Education. ISSN 0018-1560. 70(5), s. 867–880. doi: 10.1007/s10734-015-9872-z.
Jensen, Karen & Nerland, Monika (2015). Knowledge dynamics in higher education: Examples from law schools in Norway and their shadow arrangements. I Langemeyer, Ines; Fischer, Martin & Pfadenhauer, Michaela (Red.), Epistemic and learning cultures – wohin sich Universitäten entwickeln. Verlagsgruppe Beltz. ISSN 978-3-7799-3277-2. s. 46–60.