Horizontal governance and learning dynamics in higher education (HORIZON) (avsluttet)

Høyere utdanning er i endring. Prosjektet vil bidra med ny kunnskap om disse endringsprosessene med fokus på styring og ledelse i sektoren og læringsprosesser i institusjonene, og hvordan disser er knyttet sammen.

Se detaljert prosjektbeskrivelse (pdf).

Hovedmålet er å bidra til en bedre forståelse av de store endringsdynamikken i høyere utdanning med hensyn til styringen av høyere utdanning og læringsprosessene i høyere utdanningsinstitusjoner, samt forholdet mellom disse to.

Sekundære mål omfatter følgende:

Undersøk hvordan europeisk kunnskapspolitikk har blitt utviklet og koordinert siden 2000, og hvordan den påvirker på utvikling og koordinering av norsk kunnskapspolitikk, med spesielt fokus på utdanningssektor.
Analysere hvordan horisontalt koordinert kunnskapspolitikk håndteres på sentralt nivå i høyere utdanningsinstitusjoner.
Undersøk hvordan kunnskapskulturer utgjør fagmiljøer i kontekst av forandring, med vekt gitt til de arrangementene og mekanismene gjennom som studenter delta i disse kunnskapskulturene.
Analysere endringsdynamikker i høyere utdanningssystemer og institusjoner fra en multi-level perspektiv.

For mer informasjon se engelsk prosjektside.

Monika Nerland (2018). Knowledge practices and relations in professional education. Studies in Continuing Education. ISSN 0158-037X. 40, s 242- 256
Crina I. Damsa; Monika Nerland & Karen Jensen (2017). Enrolment of first-year students in knowledge domains: Unpacking transformative practices in three introductory courses, I: Vincent Donche; Eva Kyndt; Keith Trigwell & Sari Lindblom-Ylänne (red.), Higher Education Transitions: Theory and Research. Routledge. ISBN 978-1138670884. 17.
Cecilie Enqvist-Jensen; Monika Nerland & Ingvill Rasmussen (2017). Maintaining doubt to keep problems open for exploration: An analysis of law students' collaborative work with case assignments. Learning, Culture and Social Interaction. ISSN 2210-6561. 13, s 38- 49
Monika Nerland (2016). Learning to Master Profession-Specific Knowledge Practices: A Prerequisite for the Deliberate Practitioner?, I: Celina McEwen & Franziska Trede (red.), Educating the Deliberate Professional. Springer Science+Business Media B.V.. ISBN 978-3-319-32956-7. Chapter 9. s 127 - 139
Crina I. Damsa & Monika Nerland (2016). Student Learning Through Participation in Inquiry Activities: Two Case Studies in Teacher and Computer Engineering Education. Vocations and Learning. ISSN 1874-785X. s 1- 20
Ingvill Rasmussen & Crina I. Damsa (2016). Heterochrony through moment-to-moment interaction: A micro-analytical exploration of learning as sense making with multiple resources. International Journal of Educational Research. ISSN 0883-0355.
Crina I. Damsa & Sten Runar Ludvigsen (2016). Learning through interaction and co-construction of knowledge objects in teacher education. Learning, Culture and Social Interaction. ISSN 2210-6561. 11, s 1- 18
Karen Jensen & Monika Nerland (2015). Knowledge dynamics in higher education: Examples from law schools in Norway and their shadow arrangements., I: Martin Fischer; Ines Langemeyer & Michaela Pfadenhauer (red.), Epistemic and learning cultures – wohin sich Universitäten entwickeln. Verlagsgruppe Beltz. ISBN 978-3-7799-3277-2. Kapittel 4. s 46 - 60
Karen Jensen; Monika Nerland & Cecilie Enqvist-Jensen (2015). Enrolment of newcomers in expert cultures: an analysis of epistemic practices in a legal education introductory course. Higher Education. ISSN 0018-1560. 70, s 867- 880

Se alle arbeider i Cristin

Lyn Yates; Peter Maassen & Monika Nerland (red.) (2018). Reconfiguring Knowledge in Higher Education. Springer Nature. ISBN 978-3-319-72831-5. 208 s.

Se alle arbeider i Cristin