Ingvill Rasmussen

Rasmussen, I., & Lund, A. (2015). Læringsressurser og lærerrollen – et partnerskap i endring?. ActaDidactica. Vol 19. Nr 1. Art 18. https://www.journals.uio.no/index.php/adno/article/view/2352

Rasmussen, I., Gilje, Ø., Ferguuson, L., Ingulfsen, L., & Bakkene, H. (2014). Kildearbeid, ideologier og oppgaveforståelse i historie. En casestudie i prosjektet ARK&APP, samfunnsfag, videregående skole. Oslo: Reprosentralen, UiO. Web: www.udir.no

Rasmussen, I., Rindal, U. E., & Lund, A. (2014). Læringsressurser og arbiedsformer i engelsk: ungdomsskoleelevers arbied med sjangeren fantasy. En casestudie i prosjektet ARK&APP, engelsk 8. klasse. Oslo: Reprosentralen, UiO. Web: www.udir.no

Rasmussen, I., Lund, A., & Smørdal, O. (2012). Visualisation of Trajectories of Participation in a Wiki: A Basis for Feedback and Assessment? Nordic Journal of Digital Literacy(1), 21-35. https://www.idunn.no/dk/2012/01/art07

Furberg, A., & Rasmussen, I. (2012). Faktaorientering og forståelsesorientering i elevers bruk av nettbaserte læringsomgivelser. In T. E. Hauge & A. Lund (Eds.), Små skritt eller store sprang? Om digitale tilstander i skolen (pp. 23-57). Oslo: Cappelen Damm Akademisk.

Lund, A., & Rasmussen, I. (2010). Tasks 2.0: Education Meets Social Computing and Mass Collaboration. In C. Crawford, D. A. Willis, R. Carlsen, I. Gibson, K. McFerrin, J. Price & R. Weber (Eds.), Proceedings of Society for Information Technology & Teacher Education International Conference 2010 (pp. 4058-4065). Chesapeake, VA: AACE. Retrieved from http://www.editlib.org/p/34016.

• Major, Louis; Warwick, Paul; Rasmussen, Ingvill; Ludvigsen, Sten Runar & Cook, V (2018). Classroom dialogue and digital technologies: A scoping review. Education and Information Technologies : Official Journal of the IFIP technical committee on Education.  ISSN 1360-2357.  23(5), s 1995- 2028 . doi: 10.1007/s10639-018-9701-y Fulltekst i vitenarkiv.
• Sousa, Filipa De; Rasmussen, Ingvill & Pierroux, Palmyre (2018). Zombies and ethical theories: Exploring transformational play as a framework for teaching with videogames. Learning, Culture and Social Interaction.  ISSN 2210-6561. . doi: 10.1016/j.lcsi.2018.04.011 Fulltekst i vitenarkiv.
• Enqvist-Jensen, Cecilie; Nerland, Monika & Rasmussen, Ingvill (2017). Maintaining doubt to keep problems open for exploration: An analysis of law students' collaborative work with case assignments. Learning, Culture and Social Interaction.  ISSN 2210-6561.  13, s 38- 49 . doi: 10.1016/j.lcsi.2017.02.001 Fulltekst i vitenarkiv.
• Rasmussen, Ingvill & Damsa, Crina I. (2016). Heterochrony through moment-to-moment interaction: A micro-analytical exploration of learning as sense making with multiple resources. International Journal of Educational Research.  ISSN 0883-0355. . doi: 10.1016/j.ijer.2016.04.003
• Rasmussen, Ingvill & Hagen, Åste Marie Mjelve (2015). Facilitating students' individual and collective knowledge construction through microblogs. International Journal of Educational Research.  ISSN 0883-0355.  72, s 149- 161 . doi: 10.1016/j.ijer.2015.04.014
• Rasmussen, Ingvill & Lund, Andreas (2015). Læringsressurser og lærerrollen - et partnerskap i endring?. Acta Didactica Norge - tidsskrift for fagdidaktisk forsknings- og utviklingsarbeid i Norge.  ISSN 1504-9922.  9(1), s 1- 20
• Furberg, Anniken Larsen & Rasmussen, Ingvill (2012). Faktaorientering og forståelsesorientering i elevers bruk av nettbaserte læringsomgivelser, I: Trond Eiliv Hauge & Andreas Lund (red.),  Små skritt eller store sprang? Om digitale tilstander i skolen.  Cappelen Damm Akademisk.  ISBN 978-82-0236438-0.  Kapittel 2.  s 23 - 57
• Rasmussen, Ingvill (2012). Trajectories of participation: temporality and learning, In Norbert M. Seel (ed.),  Encyclopedia of the Sciences of Learning.  Springer.  ISBN 978-1-4419-1428-6.  Part 20/T.  s 3334 - 3337
• Rasmussen, Ingvill; Lund, Andreas & Smørdal, Ole (2012). Visualisation of Trajectories of Participation in a Wiki: A Basis for Feedback and Assessment?. Nordic Journal of Digital Literacy.  ISSN 1891-943X.  (1), s 21- 35
• Ludvigsen, Sten Runar; Rasmussen, Ingvill; Krange, Ingeborg; Moen, Anne & Middleton, David (2011). Intersecting trajectories of Participation: temporality and learning, In Sten Runar Ludvigsen; Andreas Lund; Ingvill Rasmussen & Roger Säljö (ed.),  Learning across sites : new tools, infrastructures and practices.  Cambridge University Press.  ISBN 978-0-415-58176-9.  kap 7.  s 105 - 121
• Lund, Andreas & Rasmussen, Ingvill (2010). Tasks 2.0: Education Meets Social Computing and Mass Collaboration. AACE Journal.  ISSN 1551-3696.  s 4058- 4065 Vis sammendrag

  In this paper we argue that for teachers it is becoming increasingly important to develop competence in designing technology mediated and collaborative tasks. The impact from digital technologies challenges the historically stable relationship between textbooks, tasks, and tests. In particular, Web 2.0 technologies and social computing applications that reflect emerging media practices require that schooling addresses collective knowledge advancement and with tasks and assignments that match such practices. Empirically we seek to support our argument by reporting from a longitudinal study of learners and teachers working with different types of tasks in wikis. Theoretically, our research is grounded in Cultural Historical Activity Theory (CHAT) where learning is intrinsically linked to social interaction and the use of cultural tools. The findings show that we need to examine the complex relationships between technologies, tasks, activities, and assessment in order to develop teaching using Web 2.0 applications.

• Rasmussen, Ingvill & Ludvigsen, Sten Runar (2010). Learning with Computer Tools and Environments: A Sociocultural Perspective, In Karen Littleton; Clare Wood & Judith Kleine Staarman (ed.),  International Handbook of Psychology in Education.  Emerald Group Publishing Limited.  ISBN 978-1-84855-232-6.  11.  s 399 - 433
• Lund, Andreas; Rasmussen, Ingvill & Smørdal, Ole (2009). Joint designs for working in wikis: a case of practicing across settings and modes of work, In Harry Daniels (ed.),  Activity theory in practice: promoting learning across boundaries and agencies.  Routledge.  ISBN 978-0-415-47725-3.  Kap 11.  s 206 - 229
• Rasmussen, Ingvill (2009). Copying with computers. Information management or cheating and plagiarism?, In Rune Krumsvik (ed.),  Learning in the Network Society & the Digitized School.  Nova Science Publishers, Inc..  ISBN 1607411725.  11.
• Rasmussen, Ingvill & Ludvigsen, Sten Runar (2009). The Hedgehog and the Fox. A discussion of the approaches to the analysis of ICT reforms in teacher education of Larry Cuban and Yrjö Engeström. Mind, Culture, and Activity.  ISSN 1074-9039.  16(1), s 83- 104
• Lund, Andreas & Rasmussen, Ingvill (2008). The right tool for the wrong task? Match and mismatch between first and second stimulus in double stimulation. International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning.  ISSN 1556-1607.  3(4), s 25- 51
• Ludvigsen, Sten Runar & Rasmussen, Ingvill (2006). Modeller på Reise. Digital kompetanse.  ISSN 0809-6724.  (3), s 227- 251 Vis sammendrag

  I denne artikkelen rettes fokus mot forholdet mellom reformer og omstillinger og hvordan endringer skjer i praksis. Artikkelen diskuterer ulike teoretiske forståelser av hvordan endring skjer med utgangspunkt i Program for LærerUtdanning, Teknologi og Omstilling (PLUTO). På bakgrunn av Utdannings- og forskningsdepartementets (UFD) initiativ til omstilling innen lærerutdanningen initierte ITU, Forsknings- og kompetansesenter for IT i Utdanning, PLUTO-programmet i 1999. Er sentralt funn i analysen av PLUTO programmet er at endringer i vurderingspraksiser virker på tvers av fag og grenser i institusjoner og skaper muligheter for grunnleggende systemendring. Endringer i vurderingspraksiser kan starte som et mindre trinnvis endringsforsøk, men vurdering og eksamen er et område de fleste aktørene i utdanningsinstitusjonen forholder seg til, og dermed må disse også forhandle om betydningen av en slik endring. I sin tur kan denne reforhandlingen gi ny mening for aktørene. Med andre ord: ønsker man systeminnovasjon, må man identifisere objekter som virker på tvers av institusjonelle grenser på det kollektive nivå.

• Rasmussen, Ingvill; Krange, Ingeborg & Ludvigsen, Sten Runar (2005). Understanding the task: How is agency distributed between tools, students and teachers in technology rich learning environments?. International Journal of Educational Research.  ISSN 0883-0355.  39, s 839- 849
• Ludvigsen, Sten; Rasmussen, Ingvill & Solheim, Ivar (2002). Lärande i multimediala miljöer - samtal mellan elever och lärare, I: Roger Säljö & Jonas Linderoth (red.),  Utmaningar och e-frestelser. It och skolans lärkultur.  Prisma, Stockholm.  ISBN 91-518-4028-6.  -.  s 212 - 229 Vis sammendrag

  Informasjons-og kommunikasjonsteknologi (IKT) har blitt et stadig mer sentralt område innen utdanningssektoren. Det er da viktig å studere hvordan ulike applikasjoner tas i bruk i konkrete pedagogiske situasjoner. Dette er nødvendig for å kunne vurdere hvilke læringsmuligheter som kan skapes ved hjelp av IKT. Et annet område som har fått økende oppmerksomhet i utdanningssektoren er arbeidsformer som f. eks prosjektarbeid. Vår tilnærming til dette er å studere hvordan elevene handler og samtaler i forhold til de arbeidsprosesser de gjennomfører. Samtalene vi har trukket ut i denne teksten bruker vi til å illustrere forholdet mellom struktur og frihet eller mellom lærerstyrt instruksjon og oppdagende læring, med fokus på lærerens rolle og med IKT som verktøy.

• Ludvigsen, Sten; Rasmussen, Ingvill; Solheim, Ivar; Ludvigsen, Sten & Solheim, Ivar (2001). Multimedier og prosjektarbeid, I: S. Stenersen (red.),  Perspektiver på reform 97.  Gyldendal Akademisk.  ISBN 82-05-29857-2.  -.  s 99 - 115 Vis sammendrag

  Et som har fått økende oppmerksomhet i utdanningssektoren er arbeidsformen prosjektarbeid. Prosjektarbeid er blitt en sentral arbeidsform for hele utdanningssektoren. I dette kapitlet ser vi spesifikt på relasjonen mellom bruk av IKT i form av en multimedieomgivelse og prosjektarbeid som pedagogisk arbeidsform. Konkret betyr dette at vi skal se på hvordan elever tar i bruk multimedieomgivelsen når de arbeider med en prosjektoppgave.

Se alle arbeider i Cristin

• Rasmussen, Ingvill (2016). Microblogging as Partner(s)in Teacher-Student Dialogues. A case Study in the Subject of History. Sense Publishers.  ISBN 978-94-6300-643-9.  20 s.
• Ludvigsen, Sten Runar; Lund, Andreas; Rasmussen, Ingvill & Säljö, Roger (ed.) (2011). Learning across sites : new tools, infrastructures and practices. Cambridge University Press.  ISBN 978-0-415-58176-9.  388 s.
• Ludvigsen, Sten; Rasmussen, Ingvill & Solheim, Ivar (2002). Lärande i multimediala miljöer. i Säljo R (red) Utmaningar och e-frestelser - It och skolans lärkultur. Prisma förlag.  ISBN 91-518-4028-6.
• Ludvigsen, Sten; Rasmussen, Ingvill & Solheim, Ivar (2001). Multimedier og prosjektarbeid. I Hovdenak, S.(red.)Perspektiver på reform 97. Gyldendal Akademisk Forlag.  ISBN 82-05-29857-2.

Se alle arbeider i Cristin

• Major, Louis; Warwick, Paul; Rasmussen, Ingvill; Ludvigsen, Sten Runar & Cook, V (2019). Correction to: Classroom dialogue and digital technologies: a scoping review (Education and Information Technologies, (2018), 23, 5, (1995-2028), 10.1007/s10639-018-9701-y). Education and Information Technologies : Official Journal of the IFIP technical committee on Education.  ISSN 1360-2357.  s 1- 2 . doi: 10.1007/s10639-019-09902-6
• Krange, Ingeborg; Rasmussen, Ingvill; Ferguson, Leila Eve & Bakkene, Hildur (2018). Critical Literacy Skills: Exploring the Effect of Different Teaching Styles in High Schools History Education.
• Rasmussen, Ingvill (2018, 15. august). Podcast – Kritisk og kreativ tenkning i en høyteknologisk skole. [Internett].  https://silvijaseres.com/podcast-kritisk-og-kreativ-tenkning.
• Rasmussen, Ingvill & Smørdal, Ole (2018). Samtavla.no – trening i kritisk tenkning. [www ]. Vis sammendrag

  I en medieverden der elever møter et mangfold av kilder, alternative fakta, samt sammenblanding av fakta, meninger og begrunnelser, er trening i kritisk tenkning og trening i utforskende læringssamtaler stadig viktigere. http://samtavla.no er en digital tjeneste laget for å hjelpe lærere med å engasjere sine elever i felles læringssamtaler og trene elever i kritisk tenkning. Samtavla.no er en kombinasjon av mikro-blogging og visuell organisering av meldinger på elevenes skjermer. Deltagere kan bruke alle moderne nettlesere, på mobil, nettbrett og PC. Samtavla finnes også i engelsk versjon (talkwall.net) Tjenesten er utviklet som en pilot i forskningsprosjektet DiDiAC (Digitalised Dialogues Across the Curriculum), og prøves nå systematisk ut i 6 skoler i Norge og England, først i en intensiv periode på 6 måneder våren 2017, deretter som en optin studie med flere skoler i 2017-2018. Samtavla er verifisert i forbindelse med et innovasjonsprosjekt ved UiO.

• Rødnes, Kari Anne & Rasmussen, Ingvill (2017). DiDiAC-prosjektet: Mikroblogging som støtte for klasseromssamtaler.. Bedre Skole.  ISSN 0802-183X.  (1), s 26- 29
• Gilje, Øystein; Ingulfsen, Line; Dolonen, Jan A.; Furberg, Anniken Larsen; Rasmussen, Ingvill; Kluge, Anders; Knain, Erik; Mørch, Anders Irving; Naalsund, Margrethe & Skarpaas, Kaja Granum (2016). Med ARK&APP. Bruk av læremidler og ressurser for læring på tvers av arbeidsformer.
• Major, Louis; Rasmussen, Ingvill & Warwick, Paul (2016). Digitalised Dialogues Across the Curriculum (DiDiAC): introducing TalkWall.
• Rasmussen, Ingvill & Ferguson, Leila Eve (2016). Exploring the roles of teachers’ instructional activities and peer interactions in the development of critical literacy skills in history.
• Rasmussen, Ingvill & Smørdal, Ole (2016). Samtavla http://www.samtavla.no. [html ]. Vis sammendrag

  Samtavla er et verktøy utviklet ved Universitetet i Oslo. Det er basert på mikroblogging og visualisering av samtaler, og kan hjelpe elever til å ha bedre dialoger i klasserommet. Ved hjelp Samtavla kan en lærer formulere et spørsmål eller en utfordring og elevene kan, enkeltvis eller i grupper, sende meldinger til en felles "vegg" (f.eks. på stor skjerm eller projektor). Disse meldingene kan arrangeres interaktivt og ideer kan bli visualisert. Hashtags (#) og et kort meldingsformat (maks 140 tegn) bidrar til å fremme viktige læringsstrategier, som for eksemple å sammenfatte informasjon og identifisere sentrale begreper.

• Rødnes, Kari Anne & Rasmussen, Ingvill (2016). Digitalised Dialogues across the Curriculum. Enhancing classroom dialogue by using Talkwall to "think together".
• Rødnes, Kari Anne; Rasmussen, Ingvill; Ludvigsen, Sten Runar; Smørdal, Ole & Frøytlog, Jo Inge Johansen (2016). Digitalised Dialogues Across the Curriculum (DiDiAC): Design-based interventions for developing 21st-century skills.
• de Sousa, Filipa; Rasmussen, Ingvill & Pierroux, Palmyre (2015). Teaching Ethics and Moral Reasoning Using Commercial Video Games in School.
• Lund, Andreas; Vestøl, Jon Magne & Rasmussen, Ingvill (2015). Double stimulation as a design principle: Transforming exams in teacher education.
• Rasmussen, Ingvill & Hagen, Åste Marie Mjelve (2015). Facilitationg students' individual and collective knowledge construction through microblogs.
• Rasmussen, Ingvill (2014). The Appropriation of Computer Support and Role-Playing in Class Discussions to Facilitate Historical Reasoning.
• Rasmussen, Ingvill; Gilje, Øystein; Ferguson, Leila Eve; Ingulfsen, Line & Bakkene, Hildur (2014). Kildearbeid, ideologier og oppgaveforståelse i historie: En casestudie i prosjektet ARK&APP, samfunnsfag, videregående.
• Rasmussen, Ingvill; Rindal, Ulrikke Elisabeth & Lund, Andreas (2014). Læringsressurser og arbeidsformer i engelsk: Ungdomsskoleelevers arbeid med sjangeren fantasy. En casestudie i prosjektet ARK&APP, engelsk, 8. klasse. Fulltekst i vitenarkiv. Vis sammendrag

  Læringsressurser og arbeid med sjangeren fantasy Læreboka sto sentralt i engelskundervisningen i en klasse på 8. trinn. Men den har ikke lenger har den samme styrende funksjon som er beskrevet i tidligere studier. Læreboka ble brukt som utgangspunkt for videre utvikling av oppgaver og aktiviteter. Ark & App er et forskningsprosjekt om valg og bruk av læremidler ved Institutt for pedagogikk ved Universitetet i Oslo, på oppdrag for Utdanningsdirektoratet. Foreliggende rapport tar for seg 1 av de 12 casene i prosjektet. Tre overordnede spørsmål ligger til grunn for analysene i caserapporten: • Hvordan benyttes læremidlene i undervisningsopplegget? • Hvilken funksjon har bruken av læremidlene i interaksjonen mellom lærer og elever? • Hvordan bidrar bruk av læremidlene til engasjement og læring hos elever? Undervisningopplegget i engelskcasen på 8. trinn Denne caserapporten undersøker et undervisningsopplegg der hovedtema var sjangeren fantasy. Elevene skulle i perioden skrive en egen fantasy-historie. Elevene skulle også holde en muntlig presentasjon av hver sin skjønnlitterære bok. Læreboka og lærernes egenutviklede læringsressurser (kopierte ark) var de viktigste læremidlene i dette undervisningsforløpet. Læreboka sentral i engelskundervisningen, men den styrer ikke Læreboka sto sentralt i undervisningen, men den har ikke lenger har den samme styrende funksjon som beskrevet i tidligere studier. Læreboka har status som et utgangspunkt for videre utvikling av oppgaver og aktiviteter. Digitale læringsressurser blir brukt i liten grad. PC benyttes kun av elevene når de fører inn fantasy-historien som de tidligere har skrevet for hånd. Lærerne benytter PowerPoint-presentasjoner til faglige introduksjoner for hele klassen. Elevene og lærerne er ikke eksponert for mer åpne og interaktive læringsmiljø i denne undervisningsperioden. Naturlig bruk av engelsk språk i timen er det lite av Erfaringene fra engelskcasen ser ut til å bekrefte at interaksjonene i klasserommet er endret i den forstand at læreren ikke lenger snakker så lenge og så mye av gangen. Undervisningen som er observert, ledes av lærere som sikrer arbeidsro og sørger for at elevene arbeider med oppgavene de er satt til å løse. Individuelt arbeid er den mest brukte arbeidsformen og det skiftes ofte mellom aktiviteter. Elevene er godt forberedt, deltar aktivt i timene og det faglige nivået kan karakteriseres som høyt. Samtidig viser analysen at naturlig bruk av språk, slik som i elevsamarbeid, er lite vektlagt. Dette medfører at elevene ikke snakker så mye engelsk i timene. Ark & App har egen hjemmeside hos Institutt for pedagogikk ved UiO: http://www.uv.uio.no/iped/forskning/prosjekter/ark-app/

• Furberg, Anniken Larsen & Rasmussen, Ingvill (2013). Symposium organizers of the symposium "Facilitation of students' Learning processes in computer-supported Learning activities". The 15th Biennial Conference of the European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI).
• Rasmussen, Ingvill & Hagen, Åste Marie Mjelve (2013). Facilitating students’ sense-making in modern history through a computer-supported note-sharing tool. Fulltekst i vitenarkiv.
• Rasmussen, Ingvill & Smørdal, Ole (2013). Demonstrasjon: Computer-supported note-sharing to enhance joint sense-making.
• Ludvigsen, Sten Runar; Lund, Andreas; Rasmussen, Ingvill & Säljö, Roger (2011). Introduction-Learing in different contexts in the knowledge society, In Sten Runar Ludvigsen; Andreas Lund; Ingvill Rasmussen & Roger Säljö (ed.),  Learning across sites : new tools, infrastructures and practices.  Cambridge University Press.  ISBN 978-0-415-58176-9.  Forord.
• Lund, Andreas & Rasmussen, Ingvill (2011). Emerging language practices in wiki mediated collaboration.
• Barnes, Sally; Timmis, Sue; Eagle, Sarah & Rasmussen, Ingvill (2009). Deep learning with technology in 14- to 19-year-old learners - Final report.
• Lund, Andreas; Rasmussen, Ingvill & Smørdal, Ole (2009). TWEAK - et prosjekt for kollektiv kunnskapsbygging gjennom bruk av wiki.
• Lund, Andreas; Rasmussen, Ingvill & Smørdal, Ole (2008). Joint designs for working in wikis: a case of practicing across settings and modes of work.
• Lund, Andreas; Rasmussen, Ingvill & Smørdal, Ole (2008). Joint designs for working in wikis:a case of practicing across settings and modes of work.
• Lund, Andreas; Rasmussen, Ingvill & Smørdal, Ole (2008). TWEAK as pedagogical and technological co-design for collectively-oriented practices.
• Pierroux, Palmyre; Rasmussen, Ingvill; Lund, Andreas & Smørdal, Ole (2008). Supporting and Tracking Collective Cognition in Wikis (Symposium).
• Qvale, Knut & Rasmussen, Ingvill (2008). TWEAK.
• Rasmussen, Ingvill (2008). Computer Mediated Learning in Schools from a Sociocultural Perspective.
• Rasmussen, Ingvill (2008). TWEAK-Tweaking Wikis for Education and Advancement of Knowledge.
• Rasmussen, Ingvill (2008). Wikis in Norwegian secondary schools- reflections and results from a longitudinal project.
• Rasmussen, Ingvill & Lund, Andreas (2008). Hva er spørsmålet når svaret er wiki?.
• Smørdal, Ole; Rasmussen, Ingvill; Lund, Andreas; Sem, Idunn; Roaldset, Live K; Drevon, Thomas & Toussaint, Jeremy (2008). TWEAK - Tweaking Wikis for Education and Advancement of Knowledge. [www ]. Vis sammendrag

  This project develops new designs and models that balance learner exploration and negotiation with more goal directed efforts to bring knowledge advancement more up front in school subjects.

• Lund, Andreas; Rasmussen, Ingvill & Smørdal, Ole (2007). Designing a space for teacher interventions in a wiki learning environment.
• Lund, Andreas; Rasmussen, Ingvill & Smørdal, Ole (2007). Technological Support for Collective Tasks and Activities in a Wiki: Design Ideas and Classroom Realities.
• Rasmussen, Ingvill (2007). Learning with ICT and the issue of 'copy/paste'.
• Rasmussen, Ingvill (2007). The practice of planning in project work with ICT.
• Rasmussen, Ingvill (2007). Utfordringer for læring i åpne teknologirike læringsmiljø.
• Rasmussen, Ingvill; Ludvigsen, Sten Runar; Moen, Anne & Krange, Ingeborg (2007). Part of the symposium: Learning across sites; new tools, infrastructures and practices. Title of paper: Multiplicity and intersecting trajectories of participation; temporality and learning.
• Rasmussen, Ingvill; Lund, Andreas & Smørdal, Ole (2007). Wiki design for teacher interventions in collaborative production.
• Ludvigsen, Sten Runar & Rasmussen, Ingvill (2005). Modeller på reise: en analyse av endringer i lærerutdanningen.
• Rasmussen, Ingvill (2005). Peer group work, ICT and the practice of copying.
• Rasmussen, Ingvill (2005). Project Work and ICT: Studying Learning as Participation Trajectories.
• Rasmussen, Ingvill & Ludvigsen, Sten Runar (2005). Interdependency in teaching and learning – a study of project work and ICT.
• Rasmussen, Ingvill (2004). Shouldn't we start to work? Planning as a trajectory of negotation.
• Rasmussen, Ingvill (2003). How can the use of copy and paste be a joint productive literacy practice?.
• Rasmussen, Ingvill (2003). The Use of Cut and Paste as a Joint Productive Literacy Practice in Knowledge Building.
• Rasmussen, Ingvill; Krange, Ingeborg & Ludvigsen, Sten (2003). Understanding the task: How is agency and knowledge construction distributed between artefacts, students and teachers?.
• Rasmussen, Ingvill; Krange, Ingeborg & Ludvigsen, Sten (2002). Understanding the task. How is agency distributed between tools, students and teachers in technology-rich learning environments?. Vis sammendrag

  In this paper we explore how students¿ agency relates to openness and structure within technology-rich, student-centred learning environments. This is done by analysing how students¿ understandings of tasks evolve through their activities in relation to the representations in the learning environments. In our interpretation of the sociocultural approach, we emphasise human activity as mediated by artefacts, where the output of the activity has to be understood by including human action and artefacts in the unit of analysis. We conclude by arguing that the relation between openness and structure is not a fixed point in spite of the level of structure and the agents¿ achievement in their interaction. The process of understanding a task is often complex and not transparent.

• Ludvigsen, Sten; Kluge, Anders; Rasmussen, Ingvill; Solheim, Ivar & Foyn, Bent (2001). Multimedia og læring - erfaringer fra LAVA Læring første feltforsøk våren 2000.

Se alle arbeider i Cristin