KI som kritisk sparringspartner

Undervisningsøkten har tre mål:

Undervisningsøkten har tre mål:

1. Elevene skal bruke historiefaglige kunnskaper til å drøfte årsakene til at den industrielle revolusjon startet i Storbritannia.
2. Kausalitet: Elevene skal kunne forklare sammenhenger mellom årsakene.
3. Elevene skal begrunne hvorfor tre av årsakene peker seg ut som viktigere enn andre.

Elevene jobber i grupper på fire. For å nå målene, får hver gruppe utdelt en dialogduk. I hvert hjørne av duken står det oppført to årsaker til at den industrielle revolusjon startet i Storbritannia, og elevene på gruppa får ansvar for hvert sitt hjørne av duken. Elevene skal bruke KI i to trinn for å nå målene. De skal først undersøke om KI er egnet til å bidra med utdypende informasjon om årsakene de skal sette seg inn i. Senere skal elevene bruke en forhåndsinnstilt bot til å utfordre årsaksforklaringene og argumentasjonen sin. Vi forsøker altså å bruke KI som et middel for å nå målene. KI er ikke målet i seg selv.

Trinn 1: Argumenter og utdypende informasjon

I starten av prosessen skal elevene sette seg grundig inn i årsakene på dialogduken. Alle årsakene er viktige og riktige, men for å kunne drøfte dem skikkelig, trenger elevene utdypende informasjon. Med utgangspunkt i startsetninger fra lærer, skal de be KI hjelpe seg med dette. I denne delen av opplegget bruker elevene KI uten at den har fått forhåndsinstruerte instrukser.

Trinn 2: Kvalitetssikring

KI kan gi informasjon som er upresis eller direkte feil. Derfor er det avgjørende å hjelpe elevene med å utvikle kontrollstrategier. I denne delen av opplegget forsøker vi å ivareta dette ved at elevene som jobber med de samme årsakene, møtes og sammenligner informasjonen de har fått. De skal undersøke om de har fått lik informasjon og om informasjonen stemmer med forkunnskapene de har. Dersom noe virker mistenkelig, må de undersøke. I denne delen brukes ikke KI.

Trinn 3: Delingsøkt

Etter at elevene har kontrollert informasjonen, møtes de tilbake på firerbordene og presenterer årsakene for hverandre. De skal utdype årsakene og begrunne hvorfor akkurat deres årsaker er viktige, uten bruk av KI.

Trinn 4: Diskusjon om årsaker og sammenhenger mellom dem

Med utgangspunkt i delingsøkten, skal elevene diskutere seg frem til tre årsaker gruppa mener er de viktigste. De skal se sammenhenger mellom årsakene og begrunne valget av årsaker, uten å bruke KI.

Trinn 5: Prøve argumentasjon på KI

KI inngår i denne delen av opplegget som en støtte til å øve opp elevenes kompetanse til å drøfte et historiefaglig spørsmål. De skal prøve argumentasjonen sin mot «Stridbar historiker», en forhåndsinnstilt bot. Til forskjell fra da elevene brukte KI i trinn 1 av opplegget, har denne KI-boten fått en klar instruksjon. Den er gitt informasjon om hvilket forskningsspørsmål elevene jobber med, hvilke årsaker de har jobbet med, og at de er historieelever i videregående skole. Boten skal be elevene presentere hvilke årsaker de mener er viktigst. Videre vil den be dem begrunne påstandene sine. Den skal kritisk vurdere holdbarheten i argumentene elevene kommer med, og den skal utfordre elevene med oppfølgingsspørsmål dersom begrunnelsene de gir er mangelfulle eller utilstrekkelige.

Trinn 6: Oppsummering

Undervisningsøkten avsluttes med en konsolidering i plenum. Elevene skal diskutere det faglige utbyttet med utgangspunkt i målene for økta, og i hvilken grad de fikk støtte eller motstand av KI på argumentene de hadde. De skal også reflektere over KI som sparringspartner, og hvilke styrker og svakheter de ser ved slik bruk.

Vi er elever som jobber med historiefaget på det siste året i videregående skole. Vi jobber med følgende forskningsspørsmål: Hva var de viktigste årsakene til at den industrielle revolusjonen startet i Storbritannia. Vi har studert følgende argumenter:

• Grunnet befolkningsvekst
• På grunn av behovet for mer effektiv tekstilproduksjon
• På grunn av at Storbritannia var en stormakt
• På grunn av det voksende markedet for bomulltekstiler i Europa
• På grunn av økt jordbruksproduksjon
• Fordi de hadde evne og vilje til å investere
• Grunnet Storbritannias godt utviklede banksystem
• På grunn av landets kull- og jernforekomster

Med utgangspunkt i diskusjonen vi har hatt, har vi kommet frem til tre av disse som vi mener er de viktigste.

Du skal spille rollen som historiker. Du er ekspert på den industrielle revolusjon. Du skal be oss om å presentere årsakene vi mener er viktigst og du skal be oss om å begrunne påstandene våre. For hver begrunnelse skal du kritisk vurdere holdbarheten. Du skal gi oss anerkjennelse når begrunnelsene våre virker holdbare. Tilsvarende skal du utfordre oss med oppfølgingsspørsmål når begrunnelsene våre ikke er tilstrekkelige eller er mangelfulle. Du skal være streng og bestemt i stilen. Alle årsakene i listen over er viktige, men etter at vi har diskutert de tre årsakene, skal du også ha en kvalifisert mening om hvorvidt de tre årsakene vi har valgt faktisk er de viktigste. Dersom du mener at noen av de øvrige årsakene i listen er viktigere, skal du argumentere for det. Underveis i samtalen skal du også hjelpe oss med å se sammenhenger der det er relevant.