10 råd for skoleutvikling

Tekstene i denne samlingen er en enkel fremstilling av teoretiske modeller. Teoretiske modeller er igjen en forenklet fremstilling av virkeligheten. Med utgangspunkt i forskningsbaserte modeller gir vi 10 anbefalinger om skoleutvikling og kvalitetsarbeid.

Utviklingsarbeid tar lang tid, ofte mange år, og består av ulike faser. Ansatte som deltar i utviklingsprosesser, bør vite hva som kjennetegner de ulike fasene i et utviklingsarbeid og i hvilke(n) fase(r) man selv befinner seg. Basert på Miles, DTEC og Fullan.

Involvering av personalet skal både skape motivasjon og tilslutning til endringsarbeidet og sette rammer for det samme arbeidet. Basert på  Kotter og Vestergaard

Det er viktig å gjøre en ordentlig analyse før man planlegger og iverksetter tiltak. Basert på Engeström og Nordahl

Ledere og andre ansvarlige bør ha en antakelse om hvor omfattende endringer et utviklingsarbeid vil medføre. Basert på Argyris og Schön; Virkkunen og Newnham:

I arbeidet med å videreutvikle og endre pedagogisk praksis må ansatte hente, utvikle og tilpasse ny kunnskap. Basert på Hermansen og Tronsmo

Skoler som gjør endringer i sin praksis, må undersøke om endringene har den virkningen man ønsker. Basert på Deming og Lewin

Lærere, eller andre som skal lære nye metoder, må få tid og anledning til å trene på det de skal gjøre. Og de må få god veiledning. Basert på Fixsen

I et utviklingsarbeid vil man sannsynligvis møte spenninger, hindringer og motsetninger. Disse kan både forstyrre og berike et kvalitetsutviklingsarbeid. Basert på Irgens og Engeström

I en organisasjon må de ansatte ha tid til både daglig drift og utviklingsarbeid. Utvikling av felles praksis må skje kollektivt. Basert på Irgens

Læreres kunnskap og kompetanse er i stor grad skjult, men må gjøres uttalt og delt i et profesjonelt fellesskap. Våre ubevisste handlingsteorier må klargjøres og utfordres. Basert på Nonaka og Takeuchi; Argyris og Schön: