Forskningsnytt fra prosjektet
Hvorfor er «matematisk identitet» viktig for elevenes motivasjon og kompetanse i matematikk?
Se video om MATHMot
Les om MATHMot
Om prosjektet
Å være kompetent i matematikk hjelper oss med å løse problemer og utvikle analytiske ferdigheter. Selv om hjemmemiljøet kan gi et grunnlag for matematikkutvikling, er skoler og lærere avgjørende i denne prosessen.
I en del studier brukes elevenes prestasjoner som mål på matematisk kompetanse. MATHMot tar utgangspunkt i at barns motivasjon for faget er like essensielt, spesielt i et langsiktig perspektiv. Vi vet mindre om utviklingen av motivasjon for matematikk enn utvikling av matematisk kompetanse, spesielt i overgangen fra småskoletrinnet til mellomtrinnet.
MATHMot undersøker utviklingen av matematikkmotivasjon samt faktorer som påvirker denne prosessen fra et internasjonalt synspunkt.
Bakgrunn
MATHMot samlet derfor utdanningsforskere og utviklingspsykologer fra seks europeiske land fra nord til sør, øst til vest: Norge, Finland, Sverige, Portugal, Estland og Serbia.
Studien hadde et longitudinelt design og samlet inn både kvantitative og kvalitative data ved flere tidspunkter i løpet av prosjektet.
Våren 2021 ble alle instrumentene prøvd ut i alle deltakerlandene i en såkalt generalprøve. Vi samlet inn data fra et utvalg elever på 3., 4. og 5. trinn, samt fra deres matematikklærere og foresatte. Disse dataene hjalp oss å forbedre instrumentene til den første av de to store hovedinnsamlingene.
Våren 2022 startet prosjektet for alvor, og i løpet av noen måneder hadde de seks landene i prosjektet samlet inn data fra omkring 300 skoler og 11 000 elever på 3. og 4. tinn, og fra elevenes matematikklærere og foresatte. Våren 2023 reiste vi tilbake til skolene og møtte elevene igjen.
I løpet av 2024 samarbeidet MATHMot-gruppa tett med lærere fra deltakende skoler og klasser for å tolke de viktigste funnene og omsette denne kunnskapen til praktiske verktøy som lærerne kan bruke i undervisningen. På denne måten bidro ikke MATHMot-prosjektet kun med ny vitenskapelig kunnskap, men også med å legge til rette for at barn skal få en positiv opplevelse av matematikkopplæringen på skolen. Med et slikt design har MATHMot bidratt til en dypere forståelse av hvordan motivasjon for matematikk utvikles i overgangen fra småskoletrinnet til mellomtrinnet og hvilke relevante klasseromspraksiser som støtter en positiv utvikling av motivasjon for å lære matematikk.
Finansiering
Forskningsrådet: FINNUT – Forskning og innovasjon i utdanningssektoren
Advisory board
- Jacquelynne Sue Eccles, University of California, Irvine
- Markku Niemivirta, University of Eastern Finland
- Stanislaw Schukajlow, University of Münster
Samarbeid
- ISPA - Instituto Universitário (Portugal)
- Faculty of Philosophy, University of Belgrade (Serbia)
- Faculty of Educational Sciences, University of Helsinki (Finland)
- Institute of Education, University of Tartu (Estonia)
- University West (Sweden)
Artikler og bokkapitler
2026
Radišić, J., Blažanin, B., Peixoto, F., Krstić, K., Baucal, A., Mićić, K., & Laine, A. (2026). Exploring the trajectories of boredom: Revisiting overchallenged and underchallenged profiles in primary school mathematics. British Journal of Educational Psychology, 00, 1–22. https://doi.org/10.1111/bjep.70117
Peixoto, F., Radišić, J., Hansen, K.Y., Campos, M., & Mata. L. (2026). Parental involvement, achievement and motivation: a longitudinal exploration of the interplay between parents’ practices and students’ mathematics achievement and motivation. ZDM Mathematics Education. https://doi.org/10.1007/s11858-026-01776-6
Radišić, J., Buchholtz, N., Baucal, A., Yang Hansen, K., Liu, X., Peixoto, F., Laine, A., & Leijen, Ä. (2026). Interlinking teachers’ beliefs and motivational practices: a cross-country examination of the relationship with students’ motivation in mathematics. ZDM Mathematics Education. https://doi.org/10.1007/s11858-026-01775-7
2025
Pikk, K., Radišić, J., Leijen, Ä., & Uibu, K. (2025). The relationship between primary school teachers’ beliefs and their mathematics teaching practices. Scandinavian Journal of Educational Research, 1–16. https://doi.org/10.1080/00313831.2025.2587962
Pikk, K., Leijen, Äli, Radišić, J., & Uibu, K. (2025). Exploring the relationship between teachers’ beliefs on the nature and learning of mathematics and self-efficacy in teaching mathematics at the primary school level. LUMAT: International Journal on Math, Science and Technology Education, 13 (1), 3. https://doi.org/10.31129/LUMAT.13.1.2504
Niemi, L. H. L., Holm, M., Haataja, E., Ilomanni, P., & Laine, A. (2025). The role of teachers’ beliefs and professional development in students’ mathematics motivation in primary education. LUMAT: International Journal on Math, Science and Technology Education, 13(1), 2. https://doi.org/10.31129/LUMAT.13.1.2500
Ilomanni, P., Radišić, J., & Laine, A. (2025). Examining motivation profile differences across students’ mathematics identity, performance, and parents’ attitudes. LUMAT: International Journal on Math, Science and Technology Education, 12(3), 7. https://doi.org/10.31129/LUMAT.12.3.2232
2024
Radišić, J., Peixoto, F., Caetano, T., Mata, L., Campos, M., & Krstić, K.. (2024). Scared, Bored or Happy? Latent Profile Analyses of Primary School Students’ Academic Emotions about Math. Education Sciences. 14(8),841. https://doi.org/10.3390/educsci14080841
Radišić, J., & Baucal, A. (2024). Mathematics motivation in primary education: Building blocks that matter. European Journal of Psychology of Education, 39(2), 1505–1512. https://doi.org/10.1007/s10212-024-00832-7
Radišić, J., Krstić, K., Blažanin, B., Mićić, K., Baucal, A., Peixoto, F., & Schukajlow, S. (2024). Am I a math person? Linking math identity with students’ motivation for mathematics and achievement. European Journal of Psychology of Education, 39, 1513–1536, https://doi.org/10.1007/s10212-024-00811-y
Radišić, J., Buchholtz, N., Yang Hansen, K., Lin, X., & Kaarstein, H. (2024). Do teachers’ beliefs about the nature and learning of mathematics affect students’ motivation and enjoyment of mathematics? Examining differences between boys and girls across six countries. European Journal of Psychology of Education, 39, 1587–1613. https://doi.org/10.1007/s10212-024-00809-6
Yang Hansen, K., Thorsen, C., Radišić, J., Peixoto, F., Laine, A., & Liu, Y. (2024). When competence and confidence are at odds: a cross-country examination of the Dunning–Kruger effect. European Journal of Psychology of Education, 39, 1537–1559. https://doi.org/10.1007/s10212-024-00804-x
Peixoto, F., Mata, L., Campos, M., Caetano, T., Radišić, J., & Niemivirta, M. (2024). ‘Am I to blame because my child is not motivated to do math?’: Relationships between parents’ attitudes, beliefs and practices towards mathematics and students’ mathematics motivation and achievement. European Journal of Psychology of Education, 39, 1561-1586. https://doi.org/10.1007/s10212-023-00774-6
Haataja, E.S.H., Niemivirta, M., Holm, M.E., Ilomanni, P., & Laine, A. (2024). Students’ socioeconomic status and teacher beliefs about learning as predictors of students’ mathematical competence. European Journal of Psychology of Education, 39, 1615–1636. https://doi.org/10.1007/s10212-023-00791-5
Leijen, Ä., Baucal, A., Pikk, K., Uibu, K., Pajula, L., & Sõrmus, M. (2024). Opportunities to develop student’s math-related agency in primary education: the role of teacher beliefs. European Journal of Psychology of Education, 39, 1637–1659. https://doi.org/10.1007/s10212-023-00771-9
Eccles, J.S. (2024). International comparative study of motivation: a commentary. European Journal of Psychology of Education, 39, 1661–1666. https://doi.org/10.1007/s10212-024-00820-x
2023
Peixoto, F., Radišić, J., Krstić, K., Yang Hansen, K., Laine, A., Baucal, A., Sõrmus, M., & Mata, L. (2023). Contribution to the Validation of the Expectancy-Value Scale for Primary School Students. Journal of Psychoeducational Assessment, 41(3), 343-350. https://doi.org/10.1177/07342829221144868
Blažanin, B., Radišić, J., & Krstić, K. (2023). Toward becoming a “math-person”: Relationship between achievement emotions, personal beliefs, and mathematics identity. Psihologija. https://doi.org/10.2298/PSI221109021B
Radišić, J., & Peixoto, F. (2023). Motivational Mathematics Profiles Of Primary School Children: How Do They Really Feel About Math? In Lalić-Vučetić, N., Bodroški Spariosu, B. & Komar, Z. (Eds.), Motivation In Education: Challenges And Different Perspectives In Research. Institute for Educational Research, Belgrade, Serbia. ISSN 978-86-7447-163-0. p. 233–250.
Ressurser for lærere
Plakat: Er eleven min en «matteperson»? (pdf)
Plakat for foresatte: Barnet mitt er ikke motivert for å lære matte..Er det på grunn av meg? (pdf)
Under finner du heftet som MATHMot-gruppa har laget (Building Blocks That Matter) tilgjengelig på syv språk.
