Kamil Øzerk

• Øzerk, Kamil & Øzerk, Gül (2025). Skolens møte med språklig og flerkulturelt mangfold-inkluderende eller ekskluderende? I Bjørnsrud, Halvor Inge & Nilsen, Sven (Red.), Den inkluderende og ekskluderende skolen - fellesskap eller utenforskap?. Cappelen Damm Akademisk. ISSN 9788202859756. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil & Williams, Colin (2023). National Curriculum Reforms and Their Impact on Indigenous and Minority Languages: The Sami in Norway and Welsh in Wales in Comparative Perspective. I Björklund, Siv (Red.), Policy and Practice for Multilingual Educational Settings. Multilingual Matters. ISSN 9781800412996. s. 39–67. doi: 10.21832/BJORKL2989. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Gül & Øzerk, Kamil (2022). Tidlig innsats og tospråklige barn-historiske tilnærminger, politiske diskurser og forskningsbaserte tiltak. I Bjørnsrud, Halvor Inge & Nilsen, Sven (Red.), Tidlig innsats – i en skole for alle?. Cappelen Damm Akademisk. ISSN 9788202762452. s. 308–340. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Tidlig innsats for tospråklige barn i barnehagen og skolen har sin ideologiske og pedagogiske bakgrunn i ønsket om sosial rettferdighet og sosial utjevning blant samfunnets ulike folkegrupper, sosiale klasser eller sosiale lag. Tospråklige barn og elever finnes i alle deler av samfunnet og dets institusjoner. Språk- og tospråklighetsrettete tidlig innsats angår familier, barnehager og skoler. Spesialpedagogisk, pedagogisk, og nevrovitenskapelig forskning har bidratt til å utvide vårt kunnskapsrepertoar. Det sentrale i denne sammenheng er å rette fokuset på hva voksne gjør, hvor mye språk inngår i voksen-barn relasjoner og hvor bevisste foreldrene, barnehagepersonalet og lærere er om viktigheten av små men viktige språk- og tospråklighet fremmende faktorene. Kapittelet presenterer bevisstgjørende og inspirerende perspektiver og pedagogiske ideer som er relevante så vel majoritetsbarn/elever og tospråklige mindretalls-/minoritetselever.

• Silveira-Zaldivar, Tracey; Øzerk, Gül & Øzerk, Kamil (2021). Developing social skills and social competence in children with autism. International Electronic Journal of Elementary Education. 13(3), s. 341–363. doi: 10.26822/iejee.2021.195. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Social development is one of the most critical developmental areas for human beings. Deficits in social skills may negatively impact several essential domains including academic achievement, interpersonal relationships, behavior, mental health, and adult life outcome. Individuals with autism present with core deficits in social skills. Without supports and effective interventions to enhance social skills, children with autism often struggle to obtain social competence, and may experience challenges in the school, home, and community settings. With effective interventions, children with autism can learn essential social skills that can help to mitigate deficits and strengthen social competence. After a brief review of various theories of social development, this article seeks to present the constructs of social competence, social skills, and adaptive skills in relatable and clear language for educators. Finally, the article will review several evidence-based interventions designed to enhance social skills.

• Øzerk, Kamil (2020). Prevalence of Autism/ASD Among Preschool and School-age Children in Norway. Contemporary School Psychology. ISSN 2159-2020. 24, s. 419–428. doi: 10.1007/s40688-020-00302-z. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Abstract In recent years, there has been a considerable rise in prevalence rates for autism/autism spectrum disorders (ASD) around the globe. Understanding the patterns of prevalence is essential for policy development at national and local levels that effectively plans for medical, psychological, behavior analytical, and educational interventions. This study presents new data on the prevalence of ASD among preschool and school-age children (ages 1–16 years) in Norway. Based on the International Classification of Diseases (ICD-10) criteria for diagnosis, the rate of ASD increased from 2014 to 2016. The study found a much higher increase in prevalence rate among preschool-age (1–5 years) children than school-age (6–16 years) children over the same 2-year period. At the same time, however, the rate of ASD among school-age children (6–16) compared with that among preschool children (1–5) is higher in 2014 and 2016, indicating a school-age effect. The results also indicate a shifting pattern of gender difference in diagnosed preschool-age children. The male-to-female ratio receiving an ASD diagnosis has increased from 4.46:1 in 2014 to 4.57:1 in 2016, suggesting that the gender gap may be slightly widening for preschool children. For school-age children, the gender gap (male-to-female ratio) is slightly narrowing, moving from 3.53:1 in 2014 to 3.46:1 in 2016. While these changes may not seem significant, the implications of the full findings are discussed.

• Øzerk, Kamil & Ringereide, Hans Otto (2019). A New Approach to Vocational Teacher Training -A Norwegian Innovative Experience. Journal of Education and Human Development (JEHD). ISSN 2334-296X. 8(1), s. 18–28. doi: 10.15640/jehd.v8n1a3. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  The aim of this paper is to present a historical and conceptual analysis of observations of a recent innovative approach to training of vocational education teachers in Norway. Since the 17th century, there has been a close link between industrialisation and vocational training in Norway. Consequently, there has been a similar relationship between vocational training (VT) and the training of vocational education teachers (VETs). The close relationship became more apparent during the collapse of Norway´s oil industry in 2015. An increasing number of technically skilled people with higher education lost their jobs. To avert the negative impact of the breakdown, the government requested University of Agder to develop a course designed to retrain unemployed technically skilled workers with higher education to become teachers at vocational schools. In this paper we present and discuss several aspects of the untraditional approach to vocational teacher training. A particular emphasis is given to the educational thoughts that gave birth to a new way of thinking about constructing and developing a transformative vocational teacher training program for untraditional target group. A brief historical account for development of VTCC in Norway is also presented to provide the readers some important information about the Norwegian context

• Øzerk, Meral & Øzerk, Kamil (2019). Multicultural Settings and School Psychological Services—a Norwegian Experience with Developing Competency in Multicultural Counseling. Contemporary School Psychology. ISSN 2159-2020. 24, s. 349–361. doi: 10.1007/s40688-019-00242-3. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  During the last couple of decades, immigration, family reunification, and refugees have brought about increased demographic diversity in many western countries. In kindergartens and schools, minority students with different indigenous, ethnic, linguistic, and cultural backgrounds are given their education side by side with students of a majority cultural background. Yet, these students may have different socio-economic backgrounds, experiences, sexual orientations, and special education needs. Though it can be challenging, it is the duty of the educational system—with its psychological service institutions, its schools, and its educators—to meet such diversity with recognition, appreciation, and cultural sensitivity and to provide adapted and appropriate special needs education for eligible children. This article illuminates the importance of multicultural counseling competence among school psychologists. We mainly address issues where school psychologists and cultural and linguistic minorities are involved. We present and discuss critical approaches that are relevant for school leaders, teachers, special education teachers, occupational therapists, family therapists, behavioral analysts, health care professionals, child welfare workers, and paraprofessionals working in educational institutions in many countries. The examples and cases we present are from our own country of Norway.

• Henriksen, Marit Breie; Eira, Karen Inga; Keskitalo, Jan Henry & Øzerk, Kamil (2018). Nasjonale prøver i lesing på samisk - på hvilke premisser? Acta Didactica Norge. 12(4), s. 1–20. doi: 10.5617/adno.6293. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Tema for denne artikkelen er de nasjonale prøvene i lesing på samisk. Disse prøvene utformes på nord-, lule- og sørsamisk, og gjennomføres årlig for elever med samisk som førstespråk på 5., 8. og 9. klassetrinn. Problemstillingen om¬fatter bakgrunnen for utviklingen av et eget Rammeverk for nasjonale prøver i lesing samisk, forhold omkring elevpopulasjonen, samt forhold knyttet til opplærings- og læremiddelsituasjonen; og hvordan disse faktorene påvirker utforming og oppfølging av prøvene. Presentasjonen av bakgrunnen for de nasjonale prøvene i lesing på samisk bygger på analyse av dokumentasjon fra prøveutviklingsprosjektet fra og med 2004 og fram til i dag. Videre identifiserer vi premissene for prøvene ut fra gjeldende lovverk og læreplanverk. Undersøkelsen av elevpopulasjon og deltakelse bygger vi på analyse av tilgjengelig tallmateriale, kommentert statistikk og andre studier som tar for seg elevtall og opplæringssituasjonen for samiske elever. Vi legger her fram nye sammenstillinger av tallmaterialet, hvor vi ser på antall elever med samisk som opplæringsspråk i forhold til antall elever med samisk som førstespråk. I kapitlet om de nasjonale leseprøvene på samisk i møte med skolen tar vi for oss opplærings- og læremiddelsituasjonen med bakgrunn i kommentert statistikk og forskningsrapporter, og vi ser at det er stor variasjon på dette området. Denne variasjonen problematiseres i forhold til elevenes muligheter til å oppøve gode leseferdigheter på samisk.

• Øzerk, Kamil (2018). Prevalence of autism/ASD in the capital City of Oslo, Norway. International Electronic Journal of Elementary Education. 11(1), s. 23–30. doi: 10.26822/IEJEE.2018143957. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  The prevalence of autism/autism spectrum disorder (ASD) has been increasing across the world. Previous studies in Norway reported, that the prevalence rate for 0-10-year-old children is 1 in 166, and in the case of 11-year-old children it is 1 in 125. Moreover, another nationwide study discovered, that 1 in 192 males and 1 in 695 females between the age of 1-16 years had autism in Norway in the year 2016. This study is underpinned by the data from the National Patient Registry (NPR) for registered incidences of autism/ASD (ICD-10: F84.0 Childhood autism and F84.5 Asperger syndrome). The results show that the prevalence rates of autism/ASD in the capital city of Oslo increased from 2012 to 2016 and the number of children with autism/ASD doubled during this period. Furthermore, in 2016 the results revealed that that 1 in 349 males and 1 in 1594 females between the age of 1-5 years old had Autism/ASD. Similarly, among the age group of 6-16 years, 1 among 157 males and 1 among 544 females had autism/ASD in the capital city of Oslo in 2016. These findings suggest a ‘school-age-effect’ in the increase of prevalence rates among the school-age children compared to the preschool-age children. In the following study, the results are presented and discussed along with some suggestions for the educational and healthcare authorities.

• Øzerk, Kamil; Øksendal, Elise & Øzerk, Meral R. (2018). Educational Psychological Counseling and Collective Competance Improvement Related to Autism/Autism Spectrum Disorders (ASD). International Electronic Journal of Elementary Education. 10(3), s. 339–354. doi: 10.26822/iejee.2018336192. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Abstract A collective Competence Improvement Project (CIP) was conducted for educational psychological counselors (n=5) along with teachers (n=11), special education teachers (n=7), and child and youth workers (n=11). All of the participants were involved in the training and teaching of children with autism/ASD in a small municipality in Norway. The CIP focused primarily on competence improvement in the participants’ overall knowledge and theoretical conceptions about autism/ASD. Additionally, other goals included competence improvement in Discrete Trial Teaching (DTT), Pivotal Response Training (PRT), and Social Stories™ (SS). The results demonstrate that the CIP contributed to improvements in some of these targeted areas but not in all. Educational psychological counsellors and special education teachers benefited more and satisfactorily from the CIP than teachers and child and youth workers (CYWs). It is now clear that achieving significant improvement in competency does not necessarily equate to satisfactory improvement. Additionally, improving the professionals’ theoretical knowledge is important, but it does not necessary lead to improving their operational knowledge--their capacity for implementing their knowledge in practice. This paper presents the background, implementation, and results of the CIP, and it closes with a discussion of the findings and conclusions about their implications for future CIPs and research.

• Øzerk, Kamil (2016). The issue of prevalence of autism/ASD. International Electronic Journal of Elementary Education. 9(2), s. 263–306. doi: 10.26822/iejee.2018143957. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil; Vea, Gunvor Dalby; Eikeseth, Svein & Øzerk, Meral R. (2016). Ole Ivar Lovaas - His life, Merits and Legacy. International Electronic Journal of Elementary Education. 9(2), s. 243–262. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Ole Ivar Lovaas (1927 - 2010) is known worldwide for his research within the field of Applied Behavior Analysis, and is probably the most influential researcher within the field of treatment of children with autism. In the first part of this biographically oriented paper, we inform the readers about his family background, childhood, elementary and secondary school years, and his adolescent years during World War II in his first homeland, Norway, based on archival research and interviews. In the second part, we describe his life, academic studies, research and successes in his second home country, the United States. Finally, we briefly recount the impact Lovaas has had on the field of Applied Behavior Analysis and the treatment of and services for children with autism spectrum disorders in Norway and in the North America.

• Øzerk, Meral & Øzerk, Kamil (2015). A Bilingual Child Learns Social Communication Skills through Video Modeling-A Single Case Study in a Norwegian School Setting. International Electronic Journal of Elementary Education. 8(1), s. 551–566. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Video modeling is one of the recognized methods used in the training and teaching of children with Autism Spectrum Disorders (ASD). The model’s theoretical base stems from Albert Bandura's (1977; 1986) social learning theory in which he asserts that children can learn many skills and behaviors observationally through modeling. One can assume that by observing others, a child with ASD can construct an idea of how new behaviors are performed, and on later occasions this mentally and visually constructed information will serve as a guide for his/her way of behaving. There are two types of methods for model learning: 1) In Vivo Modeling and 2) Video Modeling. These can be used a) to teach children with ASD skills that are not yet in their behavioral repertoire and / or b) to improve the children's emerging behaviors or skills. In the case of linguistic minority children at any stage of their bilingual development, it has been presumed that some of their behaviors that can be interpreted as attitude or culture-related actions. This approach, however, can sometimes delay referral, diagnosis, and intervention. In our project, we used Video Modeling and positive targeted results with regard to teaching social communication skills and target behavior to an eleven year-old bilingual boy with ASD. Our study also reveals that through Video Modeling, children with ASD can learn desirable behavioral skills as by-products. Video Modeling can also contribute positively to the social inclusion of bilingual children with ASD in school settings. In other words, bilingual children with ASD can transfer the social communication skills and targeted behaviors they learn through second-language at school to a first-language milieu.

• Øzerk, Kamil & Kerchner, Charles Taylor (2014). Diversity and Educational Challenges in Oslo and Los Angeles - A Metropolitan Perspective nr 2. International Electronic Journal of Elementary Education. 6(3), s. 441–462. Fulltekst i vitenarkiv
• Kerchner, Charles Taylor & Øzerk, Kamil (2014). Teaching language minority students in Oslo and Los Angeles-A metropolitan perspective nr 1. International Electronic Journal of Elementary Education. 6(2), s. 315–331. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2013). The Norwegian Educational System, the Linguistic Diversity in the Country and the Education of Different Minority Groups. International Electronic Journal of Elementary Education. 6(1), s. 43–60. Fulltekst i vitenarkiv
• Todal, Jon & Øzerk, Kamil (2013). Written Language Shift among Norwegian Youth. International Electronic Journal of Elementary Education. 5(3), s. 285–300. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil & David, Whitehead (2012). The impact of national standards assessment in New Zealand, and national testing protocols in Norway on indigenous schooling. International Electronic Journal of Elementary Education. 4(3), s. 545–561. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil; Øzerk, Meral R. & Arne, Handorff Jan (2011). Assesment of bilingual children with inattention, over activity and impulsivity - Challenges and solutions. International Electronic Journal of Elementary Education. 3(3), s. 193–212. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2009). The Revitalisation of a Threatened Indigenous Language - The Case of the Sami People in Norway. I Danaher, Patrick Alan; Kenny, Máirín & Leder, Judith Remy (Red.), Traveller, Nomadic and Migrant Education. Routledge. ISSN 9780415963565. s. 132–144. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2009). Læring av lærestoff og utvikling av språk på skolen noen metodiske ideer basert på utprøvde opplegg i Oslo-skolen. Norsk pedagogisk tidsskrift. ISSN 0029-2052. 93(4), s. 294–309. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2009). Ii oidnosis, ii ge mielas - muhtin sápmái-guoski bohtosat skuvlao?astusa "Máhttolokten" evalueremis Out of sigt, out of mind? Some Sámi related findings in the evaluation of the school reform Knowledge Promotion. I Keskitalo, Jan Henry; ja, Kristine Nystad & Pettersen, Torunn (Red.), Sámi oahpahus, sámi dutkan ja sámi ásahus- Sámi allaskuvla 20 jagi. Sami Allaskuvla. ISSN 9788273670229. s. 135–143. Fulltekst i vitenarkiv
• Hall, Kathy & Øzerk, Kamil (2009). Primary Curriculum and Assessment: England and other countries. I Alexander, Robin (Red.), The Cambridge Primary Review Research Surveys. Routledge. ISSN 9780415548694. s. 375–414. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2008). Opplæring av samene, nasjonale minoriteter og språklige minoriteter siden 1970-tallet. I Vestre, Svein Egil & Beck, Christian Watkin (Red.), Skolen i aftenlandet? Artikkelsamling med ukorrekte innfallsvinkler. Didakta Norsk Forlag A/S. ISSN 9788270560615. s. 83–99. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2008). Interkulturell danning i en flerkulturell skole. I Arneberg, Per & Briseid, Lars Gunnar (Red.), Fag og danning -- mellom individ og fellesskap. Fagbokforlaget. ISSN 9788245007404. s. 209–228. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2008). Tospråklig opplæring og funksjonell tospråklighet. I Sand, Therese & Øzerk, Kamil (Red.), Flerkulturell virkelighet i skole og samfunn. Cappelen Damm AS. ISSN 9788202281243. s. 103–130. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2008). Forholdet mellom språklig utvikling, erfaringsmessig utvikling og skolefaglig utvikling. I Sand, Therese & Øzerk, Kamil (Red.), Flerkulturell virkelighet i skole og samfunn. Cappelen Damm AS. ISSN 9788202281243. s. 155–174. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2008). Grunnleggende norsk for språklige minoriteter i lys av en konstruktivistisk læringsteori. I Selj, Elisabeth & Ryen, Else (Red.), Med språklige minoriteter i klassen. Språklige og faglige utfordringer. Cappelen Damm Akademisk. ISSN 9788202277079. s. 257–267. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2008). Fordommer og nyrasisme. I Sand, Therese & Øzerk, Kamil (Red.), Flerkulturell virkelighet i skole og samfunn. Cappelen Damm AS. ISSN 9788202281243. s. 85–102. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2008). En faglig fundert tilnærming til morsmålstopplæring for språklige minoriteter. I Sand, Therese & Øzerk, Kamil (Red.), Flerkulturell virkelighet i skole og samfunn. Cappelen Damm AS. ISSN 9788202281243. s. 131–154. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2005). Enten eller- polariseringstendenser blant språklige minoriteters læringsutbytte. Spesialpedagogikk. ISSN 0332-8457. s. 10–17. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2004). En konstruksjonistisk tilnærming til opplæring av tospråklige minoriteter. I Selj, Elisabeth; Ryen, Else & Lindberg, Inger (Red.), Med språklige minoriteter i klassen. Andrespråkslæring og andrespråksundervisning. Cappelen Damm Akademisk. ISSN 9788202217723. s. 305–319. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2004). Et sampedagogisk perspektiv på skolefaglig læring, En Likeverdig skole for alle?. Universitetsforlaget. ISSN 9788215004464. s. 236–259. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2001). Teacher-Student Verbal Interaction and Questioning, Class Size and Bilingual Students' Academic Performance. Scandinavian Journal of Educational Research. ISSN 0031-3831. 45(4), s. 353–367. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2001). Reciprocal Bilingualism as a Challange and opportunity. International Review of Education. ISSN 0020-8566. s. 253–265. Fulltekst i vitenarkiv

Se alle arbeider i NVA

• Øzerk, Kamil (2025). Tospråklig læring. Cappelen Damm Akademisk. ISBN 9788202869052. 242 s. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2025). Tospråklig Oppvekst og læring. Cappelen Damm Akademisk. ISBN 9788202869052. 242 s. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil & Øzerk, Meral (2020). Autisme og pedagogikk - en teoretisk og metodisk håndbok. Cappelen Damm Akademisk. ISBN 9788202567408. 472 s. Fulltekst i vitenarkiv
• Curtin, Alicia; Cahill, Kevin; Hall, Kathy; O`Sullivan, Dan & Øzerk, Kamil (2020). Assesment in Practice: Explorations in Identity, Culture, Policy and Inclusion. Routledge. ISBN 9781138832404. 166 s. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil & Øzerk, Meral (2020). OTIZM VE OTIZM SPEKTRUM BOZUKLUGU (Autisme og Autismespekterforstyrrelse). MINISTERY OF EDUCATION. ISBN 9789751153227. 65 s. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Otizm bir hastalık değildir. Otizm bir nöro-gelişimsel bozukluktur. Bu bozukluğa neden olan ve kalıtımdan, genetikten ve çevreden kaynaklanan risk faktörleri hakkında bilgi edinebileceksiniz. Otizme eşlik eden başka sorun ve bozukluklar da vardır. Bu çocuk grubunun başlıca problemini davranışlarının ve zorluklarının neler olabileceğini örneklerle anlattık. Bunların nedenleri hakkında bilgi aktarırken otizmli çocukların güçlü taraflarının da olduğuna okuyucunun dikkatini çekmeye ve farkındalık geliştirmeye çalıştık. Kitapçığı okurken, son zamanlardaki bilimsel araştırmaların otizm alanına sağladığı olumlu katkılarını göreceksiniz. Bu olumlu yöndeki gelişmelerin en somut örneklerinden bir tanesi bilimsel dayanaklı uygulamaların araştırmalar sonucu tespit edilmesidir. Bu uygulamalar terapi, yöntem, model, program, ilke, strateji, düzenleme ve teknik olarak isimlendireceğimiz yirmi yedi tane eğitimsel uygulamayı içeriyor. Kitapçığın son bölümünde bu bilimselliği kanıtlanmış uygulamaları gösterirken, bunların otizmli çocukların hangi gelişim alanına yönelik olduğunu ve hangi yaş grubuna faydalı olabileceğini de göreceksiniz. Bu bilimsel dayanaklı uygulamaları öğrenip, nitelikli bir şekilde uygulayabilmek, bu konuda nitelikli yüksek eğitim gerektirir. Bu alanda Türkiye’de ilerlemeler olduğunu izliyor, gurur duyuyor ve seviniyoruz. Ama unutmayalım: Eğitim sürekli çalışmayı gerektirmektedir. Otizm/OSB hakkında burada yazdıklarımız bu alandaki çalışmaların ve bilgilerin tümünü kapsamıyor. Yani burada yazdıklarımız bu alandaki son söz değildir. Birçok bilim dalında otizm/ OSB ile ilgili araştırmalar devam ediyor. Bu kitapçıkla, gerek otizmli çocukların velileri gerekse öğretmenleri ve diğer insanlar için farkındalık oluşturduysak kendimizi mutlu hissedeceğiz.

• Øzerk, Kamil (2019). ASSESSMENT IN PRACTICE -Explorations in Identity, Culture, Policy and Inclusion. Routledge. ISBN 9781138832428. 166 s. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2016). Tospråklig oppvekst og læring. Cappelen Damm Akademisk. ISBN 9788202482466. 234 s. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil & Øzerk, Meral (2013). AUTISME OG PEDAGOGIKK. Cappelen Damm Akademisk. ISBN 9788202395193. 280 s. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2011). PEDAGOGIKKENS HVORDAN NR 2. Cappelen Damm AS. ISBN 9788202344757. 215 s. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2010). Pedagogikkens hvordan. Cappelen Damm Akademisk. ISBN 9788202335038. 151 s. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2010). NEIS-modellen. Oplandske Bokforlag. ISBN 9788275181785. 173 s. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2008). Türkce Okuma Kitabim - Min tyrkiske lesebok Nivå 1. Kolofon Forlag AS. ISBN 9788230004791. 139 s. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2008). Türkce Calisma Kitabim - Min tyrkiske arbeidsbok -1. Kolofon Forlag AS. ISBN 9788230004722. 77 s. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2008). Egitimde Esitlik ve Esdegerlik - Türleri, boyutlari ve gerektirdikleri (Equality and Equity in Education - Types, dimensions and prerequisities. Turkish Education Association. ISBN 9789944512848. 12 s. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Egitimde ESITLIK insan degerini öne cikaran bir ilkedir. ESDEGERLIG ise bir görüstür. Insanlar, insan olduklari icin esdegerdedirlr. Egitimde ESITLIGE bireylerin ESDEGER oldugunu vurgulayarak baslamak gerek. Egitimde ESITLIK, her insanin DÛZENLI ORTAMDA ÖGRENME HAKKI ile baglantilidir. Bu makalede böyle bir cikis noktasindan hareket ederek esitligin cesitleri, boyurlari ve gerektirdiklri kunusunu aydinlatmaya calisacagim.

• Sand, Therese & Øzerk, Kamil (2008). Flerkulturell virkelighet i skole og samfunn. Cappelen Damm AS. ISBN 9788202281243. 227 s. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2007). Tospråklige overgangsmodeller og tosidige modeller. Wiley-VCH. ISBN 9788275181488. 110 s. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2006). Fra språkbad til språkdrukning. Oplandske Bokforlag. ISBN 9788275181327. 136 s. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2006). Fra språkbad til språkdrukning - modeller for opplæring med to språk. Oplandske Bokforlag. ISBN 9788275181327. 136 s. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2006). Tospråklig opplæring : Utdanningspolitiske og pedagogiske perspektiver. Oplandske Bokforlag. ISBN 9788275181273. 120 s. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2006). Opplæringsteori og læreplanforståelse : en lærebok med vekt på Kunnskapsløftet, Rammeplan for barnehager og aktuelle kunnskaper for pedagoger. Oplandske Bokforlag. ISBN 9788275181389. 409 s. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2006). Norsk-tyrkisk matematikk ordbok. Kolofon Forlag AS. ISBN 9788230001684. 44 s. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2003). SAMPEDAGOGIKK. Oplandske Bokforlag. ISBN 9788275181013. 367 s. Fulltekst i vitenarkiv

Se alle arbeider i NVA

• Øzerk, Kamil & Somby, Hege Merete (2025). De som berøres må høres – hvem er samisklærerne i grunnskolen? Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil & Somby, Hege Merete (2025). De som berøres må høres – hvem er samisklærerne i grunnskolen? Fulltekst i vitenarkiv
• Gaup, Berit Solveig; Varsi, Line Alette Bjørnback; Grønnli, Alf Anders Berg; Somby, Hege Merete; Øzerk, Kamil & Somby, Liv Inger (2025). – Dárbbašat unnimusat 15 ođđa oahpaheaddji juohke jagi. [Internet]. NRK Sápmi. doi: https:/www.nrk.no/sapmi/_sa_mi-logut-muitalit-17___-da_rbbas_at-unnimusat-15-o__a-oahpaheaddji-juohke-jagi-1.17655705. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Raportta ovdanbukte FASS-joavkku lahtut, ovttas čálliiguin ja das boahtá ovdán ahte lea stuora oahpaheaddjeváilevašvuohta miehtá sámi. Ja ahte dál lea govttolaš meroštallat ahte lea dárbu 15 - 20 ođđa oahpaheaddji juohke jagi Norggas.

• Gaup, Berit Solveig; Somby, Hege Merete & Øzerk, Kamil (2025). Trenger 15-20 samisklærere årlig. [TV]. NRK Sápmi. doi: https:/tv.nrk.no/serie/oddasat-tv/sesong/202511/episode/SANY70111925. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Lansering av Samiske tall forteller 2025

• Øzerk, Kamil & Somby, Hege Merete (2025). De som berøres må høres – hvem er samisklærerne i grunnskolen? Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil & Somby, Hege Merete (2025). De som berøres må høres – hvem er samisklærerne i grunnskolen? | Samiske tall forteller. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Sannhets- og forsoningskommisjonens rapport pekte på at skolen og lærerens rolle var sentral i fornorskningspolitikken som ble ført i Norge, noe som blant annet førte til tap av språk, tapt skolegang og begrenset læringsutbytte for samiske elever. I vår tid anses skolen derimot som en arena for språkrevitaliseringstiltak der samisklærere er sentrale aktører. I denne artikkelen presenteres resultater fra en spørreundersøkelse som omfatter 123 samisklærere som har stedlig undervisning i og på samisk. Spørreundersøkelsen sentrerer rundt samisklæreres bakgrunn og erfaringer fra samiskspråklig undervisning. Artikkelen belyser faktorer knyttet til lærere, deres utdanningsbakgrunn, hvor lenge de har jobbet i skolen, elevgrunnlaget de møter og om de jobber innenfor eller utenfor forvaltningsområdet. Resultatene viser at samisklærere hovedsakelig har undervisningskompetanse i det eller de fag de underviser i, og en betydelig andel har også videreutdanning. Dette gjelder ikke for samisklærere i begynneropplæringen der kun 40% har undervisningskompetanse. Kjønnsfordelingen er tilsvarende forholdet i den norske skolen, og i skoleåret 2021-2022 underviste to-tredjedeler av informantene i skoler innenfor forvaltningsområdet. Det er flest lærere med kort og lang erfaring som lærere, henholdsvis 1-5 år og 21 år eller mer. Hvis vi forutsetter at de mest erfarne lærerne går av med pensjon i løpet av de neste 10-15 årene, at dagens elevtall er stabilt og at alle lærere skal ha undervisningskompetanse, er det rimelig å anslå at vi kommer til å trenge minst 15-20 nye lærere i skolen hvert år i tiden som kommer. Da har vi ikke tatt hensyn til det økende omfanget elever som får fjernundervisning som krever flere lærere enn stedlig undervisning. For at vi skal kunne lykkes med statens revitaliseringspolitikk og tiltak i grunnskolen, er det avgjørende å rekruttere flere samisktalende til lærerutdanningen. For å ivareta elevenes rettigheter i grunnskolen i samsvar med opplæringsloven, må man i større grad også sørge for at de har formell og relevant utdanning, også for andrespråksopplæring. Dette er av stor betydning om andrespråkopplæring skal lykkes som et språkrevitaliseringstiltak. Økningen av tallet på elever utenfor forvaltningsområdet forutsetter utvikling av alternative måter å organisere opplæringen for denne elevgruppen. Tospråklighets-, språkrevitaliserings- og urfolksperspektiv må være grunnpilaren i alle tiltak rettet mot utdanningen av samisklærere og samiskopplæring i og utenfor forvaltningsområdet.

• Øzerk, Kamil & Somby, Hege Merete (2025). Voices that matter – who are the Sámi teachers in compulsory education? Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  The Truth and Reconciliation Commission's report pointed out that the school and the role of the teacher were central to the Norwegianization policy carried out in Norway. The policy led to language loss and missed schooling for Sámi pupils. The school is now an arena for language revitalization measures. In this presentation, we will report findings from a survey with Sámi-teachers in compulsory education. The survey includes 123 Sámi speaking teachers in place-based education. The survey centers around the teachers' backgrounds and experiences answering the question What characterizes Sámi-teachers teaching by the Sámi curriculum? We will shed light on several aspects of their background, the pupil base they meet and where they teach. The results of the survey show that Sámi-teachers have teaching competence in the subjects they teach. A significant proportion of Sami teachers also have further education in at least one subject, which is quite similar to the situation for Norwegian schools. The gender distribution is also quite similar to the situation for Norwegian schools. The analyses show that most teachers have either short (1-5 years) or long experience (21 years or more). If we assume that 1) the most experienced teachers will retire within the next 15 years, 2) that the current number of students is stable and 3) that all teachers will have teaching competence, it is reasonable to estimate that we will need at least around 15 new teachers each year in the future. In order to succeed with language revitalization measures in schools, it is crucial to recruit and retain qualified teachers in primary and secondary schools and ensure that they have good working conditions as educators. If educational goals are to be met, it is also necessary to ensure relevant education that caters for the ever-growing group of pupils who learn Sámi as a second language. This is specifically important if second language education is to be successful as a language revitalization measure.

• Øzerk, Kamil (2024). ÁJANAS MÁNÁIDGÁRDI BLIR TRUET AV PORSANGER KOMMUNE. Sagat. s. 3–5. doi: https:/www.sagat.no/debatt/janas-m-n-idg-rdi-blir-truet-av-porsanger-kommune/19.47709. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2023). Bærekraftig utvikling og samisk som urfolksspråk. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2023). ANDRESPRÅKSPEDAGOGIKK - SAMMENLIGNENDE SPRÅKANALYSE UT FRA PEDAGOGISK PERSPEKTIV. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2022). STERKE OPPLÆRINGSMODELLER FOR URFOLKSBARN. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2022). NEIS-modellen for språklæring og innholdsforståelse. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2022). LÆREMIDDLENES DIDAKTIKK. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2021). 30-årsjubileet for samelovens språkregler – Hva har man oppnådd og hva gjenstår? Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2019). Curriculum Reforms and Language Policy in Norway. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2019). Socioeconomic factors in the prevalence of Autism in Norway. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2019). The Role of Vocabulary in Language Development. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2017). Editorial. International Electronic Journal of Elementary Education. 10(2), s. i–i. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil; Ala'i-Rosales, S. & Eikeseth, Svein (2016). Introduction to the Special Issue on Autism Spectrum Disorders Approaches to Training, Teaching, and Treatment. International Electronic Journal of Elementary Education. 9(2), s. 239–242. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2014). Dear IEJEE reader. International Electronic Journal of Elementary Education. 6(2), s. 5–5. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2012). Minoritetsspråklige elever og opplæringslovens paragraf 2-8. Bedre Skole. ISSN 0802-183X. 1-2012(1-2012), s. 90–92. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2012). Samiske barns opplæring i perioden 1992-2012 - Utviklingen og utfordringer. Bedre Skole. ISSN 0802-183X. 3-2012(3-2012), s. 88–89. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2012). En språkpolitikk basert på fakta. Bedre Skole. ISSN 0802-183X. 2-2012(2-2012), s. 86–88. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2012). Barn med autisme spekter fortyrrelser (ASF)- En barnegruppe som fortjener større oppmerksomhet. Bedre Skole. ISSN 0802-183X. 4-2012(4-2012), s. 84–85. Fulltekst i vitenarkiv
• Beck, Christian Watkin; Engen, Thor Ola; Østerud, Svein; Øzerk, Kamil & Aasen, Joar (2010). Sosialiseringsteoretikeren Anton Hoëm - en internasjonal plassering, Sosialisering - kunnskap - identitet. Oplandske Bokforlag. ISSN 9788275181846. s. 1–28. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil & Meral, Øzerk (2009). "Increasing learning autcomes of children with Asperger's Syndrome and Attention Deficit Disorders (ADD) by utilizing their learning style preferences". Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2006). Læreplanreformen og pedagogiske utfordringer i forbindelse med læremiddelutvikling. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2006). Sampedagogen. [Internet]. Utdanning. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2005). Ta vare på det tospråklige potensialet. s. 23–30. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2004). SPRÅKLIGE MINORITETER OG SPRÅK- PERSPEKTIVER PÅ ANDRESPRÅKTILEGNELSE. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2004). Øgrenim Programlarinda Yapilandirici Yaklasim (Det konskruksjonistiske tilnærmingen i læreplaner). Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2004). Lynrask Læring. [Journal]. Aftenposten. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2004). Sorun cocuklar degil, sistem! (Det er ikke barna som er problemet, men systemet!). [Journal]. SABAH. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2003). Språklige minoriteter i småskoletrinnet i L97-skolen. [Journal]. Norge. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2003). Tospråklige minoriteter taper kunnskapskampen i skolen. [Radio]. NRK Dagsnytt. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2003). Sirkulær tenkning i opplæring av minoriteter. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2003). Teaching of Language - Contribution from Russian researchers. Fulltekst i vitenarkiv
• Eira, Inger Marie Gaup; Pharo, Lars Kirkhusmo; Josefsen, Eva; Christensen, Cato; Molstad, Christian Sørlien & Brekke, Torkel [Vis alle 13 forfattere av denne artikkelen] (2025). Sámi logut muitalit 17 / Samiske tall forteller 17. Sámi allaskuvla. ISSN 9788273670670. doi: https:/www.regjeringen.no/contentassets/47b2f1d6dcd34837934be41eb5840c03/samiske-tall-forteller-17.pdf. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Faglig analysegruppe for samisk statistikk gir ut en årlig rapport med kommentert samisk statistikk. Rapporten bidrar til økt kunnskap som kan brukes av regjeringen og Sametinget i det samepolitiske arbeidet, både i konsultasjoner, budsjettforberedelser og tiltaksutvikling.

• Øzerk, Kamil (2024). Karasjok kommune Et samisk kjerneområde som trues av avfolkning, redusert elevtall og utdatert opplæringsorganisering. Sami University of Applied Sciences. ISSN 9788273670588. Fulltekst i vitenarkiv
• Todal, Jon; Øzerk, Kamil & Kvåle, Karen Marie Garthus (2011). Rapport om språkskifte i Valdres og Sogn og Fjordane. Noregs Målla. Fulltekst i vitenarkiv
• Dale, Erling Lars & Øzerk, Kamil (2009). Underveisanalyser av Kunnskapsløftets Intensjoner og Forutsetninger. Universitetet i Oslo. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2008). Primary Curriculum and Assessment: England and Other Countries. I: Primary Review Research Survey 3/1, Cambridge: The University of Cambridge. The University of Cambridge. ISSN 9781906478186. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil (2007). Avvik og merknad. Oplandske Bokforlag. ISSN 9788275181440. Fulltekst i vitenarkiv

Se alle arbeider i NVA